“運動技能”的要求與意義

邵偉德

2014年本文作者系列選題

1.運動技能的概念與認識； 2.運動技能的要求與意義；

3.運動技術教學目標與評價； 4.運動技術單元教學與驗證；

5.運動技能分類與策略； 6.運動技術教學年齡特征；

7.運動技術學習基礎與經驗； 8.運動技術教學與因材施教；

9.運動技術教學趣味性與科學性； 10.運動技術教學實用性與靈活性；

11.運動技術教學競賽與游戲； 12.運動技術教學與立德樹人。

摘 要：運動技能對于不同的教學主體，其要求與意義各有不同，對于教師而言，需要在“會做”的基礎上達到“會教”的要求；對于學生而言，運動技能是體育教學的重要目標；運動技能又是課外體育鍛煉、養成運動習慣的重要手段。

關鍵詞：運動技術；會教；目標與手段

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0016-03

“運動技術”作為體育教學的核心內容業已成為人們的一種共識，它是區別于其他學科最重要的本質特征之一，學習運動技術、掌握運動技能也成為了體育教學的主要目標，然而，運動技能對于傳授者與學習者來說，其價值與意義是完全不同的，因為在體育教學過程中，教師是運動技能的掌握者，而對于學生而言，大部分學生對于運動技術全然不知或半知半解，因此，我們需要對不同群體對運動技能需求進行深化分析，從而謀求運動技術教學效果的最大化。本文采用“問題呈現-理論分析-基本認識”的方式進行闡述。

問題之一：學生是體育教學的唯一“主體”嗎？

（一）分析

對于教師與學生誰為主體、誰為中心的問題，國內外不同學者各有不同的認識，“以教師為中心”的觀點認為，教師是絕對的權威，教學應以教師預設為主；“以學生為中心”的觀點認為，學生是學習的主體，教學應該尊重學生的興趣、愛好、基礎等要素，這兩種不同的觀點導致了教師與學生中心點不斷變化的歷史軌跡。新世紀體育課程的改革再一次確立了“以學生發展為中心”的理念，這是針對傳統灌輸式教學的一種改進，也是值得提倡與肯定的，但在實踐教學中，卻出現了一些“左”的傾向，如出現了放任自流式的自主學習、出現了傾向學生自由化的需求等。在體育課改深化過程中，體育教師到底應扮演什么樣的角色這個問題又一次重新提到重要議題上來，從學理上分析，在教學活動過程中，教師與學生皆是主體。因為，馬克思主義哲學認為：“實踐是主體能動地改造和探索客體的社會性的客觀物質活動，而實踐主體是指處于一定社會關系中的具有實踐能力的人。”在改造客觀世界的實踐活動中，主體是比較明顯的，因為主體只有一個，那就是“人”，但是在教學雙邊活動過程中，作為“具有實踐能力的人”不只是一個，而是有兩類“人”：“教師”與“學生”。毛澤東同志的《實踐論》也客觀地分析了認識主體由不同的人員構成：個人、階級、政黨、群眾，并肯定了無產階級的領袖是認識的主體，而無產階級也是認識活動的主體。

（二）基本認識

通過以上分析，對于體育教學誰是主體的問題，基本認識是：學生并不是體育教學的唯一主體，“教師”與“學生”皆是體育教學活動的主體，教師是教的主體，學生是學的主體。至于兩者的關系，應理解為：體育教師的教應以學生的學為前提與基礎，具體而言，應以學生的學習條件、學習興趣、身體素質、學習過程、身體體驗等作為體育教學的基礎，并在此基礎上發揮體育教師的主觀能動性、靈活性與創造性，實現體育教學的最佳化效果。

問題之二：對于教師而言，運動技能“會做”與“會教”是一回事嗎？

（一）分析

對于教師而言，運動技能“會做”與“會教”并不是一回事，這是體育教師進行有效教學活動的兩個不同問題，我們不能混為一談，如果把“會做”等同于“會教”，那么我們在提高體育課堂教學質量方面就會大打折扣。

我們應如何理解這個問題？

首先，“會做”（一專多能的運動技能）是成為一個合格體育教師的基本條件。

體育教學是一個特殊的行業，體育教師不僅要具備一般教師所需要的知識與素養，還需要具備一種特殊的運動操作技能——運動技能，這是成為一個合格體育教師的基本條件，也是從事體育教學活動的必須條件。也就是說，要成為一名合格的體育教師，必須經過專門的大學職前教育本專科的培訓。在培訓過程中，職前學生需要學習各類運動技術。對于不同性質的運動技術，學生們可以根據前期的基礎與專項特點，有選擇性地進行普修學習與專修學習。普修學習是針對所有學生的，目的是培養合格體育教師應具有多樣化的運動技能；專修學習是針對專項化學生的，目的是為了培養較高水平的專項運動技能，兩者的要求雖各有不同，但其最終的目標是共同的：既要培養體育教師多樣化的運動技能，又要使得體育教師的運動技能具有專項化與一技之長。

這里還需要強調的是，目前職前教育中增設了各種不同的專業，這原本是一件好事，可以拓展高校體育專業的種類，開拓更為廣泛的就業市場，滿足社會對體育人才的不同需求。但是，一些負面的影響也相繼出現了，由于目前國家教師資格考試的開放與資格考試的門檻太低，大量的非體育教育專業的學生都涌入了“中小學體育教師”求職行列，一些新開設的體育專業，學生運動技術多樣化、專項化的學習不僅難以保證，而且其教學理論、體育教學論、學校體育學等科目基本沒學或者學時很少，從而可能導致未來體育教師隊伍的“魚目混珠”現象，有的“準教師”連一些基本運動項目的技術都不會、或會的很少，這些人若“擠進”了體育教師的隊伍，其運動技術教學水平實在不敢恭維。因此，如何提高體育教師資格考試的門檻與規格是國家體育教師資格考試改革的一項重要內容。

其次，“會教”（各種熟練的教學技能）是體育教師進行有效教學的基礎。

從體育教師“教”的技能視角來看，“會教”應包含以下幾個方面的內容：會示范、能精講、有教法、能糾錯、有組織、見成效等，這是體育教師“會教”的基本要求。

首先，體育教師應做到“會示范”。“會示范”是體育教師“教”的基本功，它雖然與“會做”密切相關，但不能僅僅停留于“會做”。作為一名合格的體育教師，首先要會演示運動技能，這是最基本的要求，如果教師自己的動作都不會或是做錯了，那么必然就以訛傳訛了，這是體育教學最要不得的。體育教師只有把動作做得正確、準確、漂亮、優美，才能在學生中贏得好感、產生學習的興趣、激發學習的動力，但是運動技能僅僅做得漂亮是不夠的，還要關注示范面、示范的時機、示范的效果等，這樣才能使得班級授課的全體學生都能仔細觀察教師的運動技術特征、過程與方法，建立學習之初的動覺表象，為下一步運動學習打好基礎。

第二，體育教師應做到“能精講”。“精講”是體育教師在講解運動技術時的基本要求，有的教師還沒有脫離職前教育的理論宣講，講的很理論、很抽象，生怕學生不理解、聽不懂，這就違背了體育教學精講多練的原則，因為一節課除去整隊、隊伍調動、必要休息、練習間隙、觀察教師示范、準備活動、整理活動等，真正練習的時間已經所剩無幾了，如果教師的講解還是喋喋不休、沒完沒了，那么學生參與練習的機會就更加少了。因此，我們應掌握“精講”的策略，如可以采用口訣化講解、結構化講解、結合圖示講解、結合動作示范講解等方式進行，以圖用最短的時間讓學生聽懂運動技術的結構、環節、要點、關鍵等。

第三，體育教師應做到“有教法”。 選擇教法的目的是為了解決教學重難點與教學目標，可以說，沒有教學目標，其教學方法的存在是沒有意義的，因此，我們在選擇教學方法時，要根據具體的教學目標而定。教法單一是新教師的一個主要的問題，要解決這個問題，比較簡單的辦法是多向老教師學習、多看雜志、多與同行交流、多去鉆研教材等，同時我們還應該防止另一種現象的出現，那就是課堂教學中教法的“堆積”，這種現象多見于公開課、觀摩課，很多上課的老師為了追求課堂教學的“裝點”效果，便使用多樣化的教法來包裝自己的課堂。如在排球墊球教學中，有的老師安排了墊球模仿練習、自墊練習、兩人對墊練習、對墻練習、三人互墊練習，雙人隔網對墊練習、多人隔網對墊練習等等。課看似教法豐富，但實際效果較差，因為經常更換練習，學生根本來不及反應，前一個練習還沒有感覺，就要做下一個練習；其次，該教師的教法安排的目的性不明確，安排了那么多教法，到底要解決什么問題？一節課就要把沒有學過墊球的學生全都教會嗎？因此，教法是為課堂教學目標服務的，教法的堆積是不可取的。

第四，體育教師應做到“能糾錯”。學生在運動技術的學習過程中，出現錯誤動作是一種正常現象，運動技能的掌握也是一個從不會到會的過程，但是，在體育教學過程中，由于體育教學缺乏運動技術學習效果的評價機制，因此，經常會出現“體育教師只管教，不管效果”的現象，這種缺乏評價機制的運動技術教學滋生了一些教師馬馬虎虎、應付了事的習氣，從而極大降低了教學效果。其具體表現為教師只管布置各種練習，對于學生的運動學習行為與表現視而不見或集中一下簡單糾正錯誤就罷了。要解決此類現象，首先，要增設體育課堂運動技術教學的評價機制（將在后續文章中具體闡述）。其次，要提高體育教師發現錯誤動作的能力，因為“發現錯誤動作”是糾正錯誤動作的前提。體育教師要學會經常觀察每一個學生在運動學習中的行為反應，總結同一運動技術在不同學生中出現錯誤的規律，經常進行這樣的訓練，可以幫助體育老師們學會觀察、學會診斷，知道學生的動作是否錯了、錯在哪兒、為什么錯等。第三，提高體育教師糾錯的效果。這就涉及了教法選擇的問題，老師只有明白學生出現錯誤的根源，才能尋找相應的教法去解決。教法很多，關鍵是怎么選擇。不同的教法有不同的作用，教法沒有好壞、優劣之分，能解決學生錯誤動作與問題的教法就是可用的教法。有的錯誤動作是學生的共性問題，我們可以集中起來糾錯，有的錯誤動作是學生個性化問題，我們則可以進行個別化指導與糾錯。

第五，體育教師應做到“有組織”。就學校體育辦學條件而言，目前全國各省市地區的差異性較大，條件好的學校，如上海、廣東、浙江、江蘇等省，他們學校的場地、器材、設備、師資、經費等都是較好的，因此，要抓好學校體育工作，開足體育課、落實陽光體育運動1小時、提高學生的身體素質等比較容易與可行。這些省市學校的體育教師，在體育課堂教學中就不能停留于“把課堂管起來、讓學生動起來”的低要求了，而是要立足于研究學生的學習興趣與動機、鉆研教材、開發教法等，力求提高體育課堂教學的質量。但是，對于一些落后地區的學校、偏遠地區的學校而言，他們各方面的條件都不好，因此，對于這些學校的體育課堂教學，要求就不能太高，只要讓學生動起來就可以了。而要讓學生動起來并不是放羊式教學，也是要搞好體育課堂教學管理的，因而，體育教師要學會組織學生進行運動與練習，這是做一名合格體育教師的底線。

第六，體育教師應做到“見成效”。課堂教學目標僅僅是一種預設，要實現這個預設，我們要分析學生的情況、學習基礎，進行講解與示范，安排適合的教法與手段，指導學生練習等，這些策略都是圍繞解決教學目標、教學重難點而選擇的，或許每一個體育教師在體育課堂教學中都安排與完成了教學各個環節，但是，其效果卻相差甚遠，這就體現了一個教師的真正教學水平。由于體育課堂教學缺乏相應的運動技術教學評價過程與機制，因此，體育教師“只管教，不管學生是否學會”的現象是常見的。要解決這個比較棘手的問題，一是，要增加課堂運動技術教學評價機制；二是，體育教師要有良好的職業道德與責任心，真正為學生的學習負責；三是，不斷鉆研教材、積累經驗，努力提高自身的專業水平，提高各項體育教學技能。

（二）基本認識

體育教師的運動技能“會做”是基礎，但“會做”不一定“會教”，職前體育教師在學會“多能一專”運動技能的基礎上，要認真學習教學原理、教學方法、教學模式、教學策略、中小學教材教法等教學理論與體育教學原理，同時更需要參加各類體育教學實踐與培訓活動，積累各種教學經驗，提高各項體育教學技能。體育教師只有把運動技能“會做”與“會教”很好地結合起來，才能實現體育教師“教”的最大化效果。

問題之三：對于學生而言，運動技能是目標還是手段？

（一）分析

在體育課程標準中，運動技能是一個不可或缺、分量很重的目標之一。運動技術教學也是目前體育教學中受到廣大基層教師極大推崇的、區別于其他學科的本質特征。但凡事不能過于執著，否則就會物極必反，產生異化現象，最容易引起誤解的是運動技能對于學生而言到底是目標還是手段這個問題。認定運動技能是“目標”者認為，學生沒有一定的運動技能，如何在運動中得到快樂，更談不上健身了；認定運動技能是“手段”者認為，運動技能僅僅是身體鍛煉的手段，健身才是目的。對于這個問題，筆者的認識是：應根據不同的領域來處理運動技能的效用問題。

首先，運動技能是體育教學中學生學習的重要目標。運動是一項有關于身體的特殊活動，運動技能是進行身體運動操作的基礎，沒有一定的運動技能，無論是誰，都難以完成一些動作操作。對于體育課程而言，我們要讓學生從事運動操作，最起碼的條件是讓學生學會一些必要的運動技能，否則就難以完成其他的目標與任務，如健身、娛樂、交往等，而體育教學是學校體育的主要陣地，體育課堂教學又是體育教學的最小單位，因此，掌握運動技能是體育課堂教學的重要目標。

其次，運動技能是學生課外進行身體鍛煉、養成運動習慣的重要手段。由于體育課堂教學學時有限，在課外時間里，學生需要把課堂學習的內容進行鞏固與復習，同時，當學生基本掌握了較為熟練的運動技能之后，運動技能就要從“目的”轉變為一種“手段”了。即學生要經常運用已經掌握了的運動技能參加體育健身活動，這樣才能不斷提高學生的身體素質、促進身體健康、減緩學習壓力等。青少年學生如果沒有經常參加體育鍛煉活動的意識與行為，即便是擁有再高明的運動技能，對于身體健康而言也是徒勞。因此，對于一些已經掌握運動技能的學生而言，其主要的任務就是養成經常體育鍛煉的習慣，而不是比技術、比輸贏、比成敗，因為學生并非運動員，已不具備在運動成績方面、運動技術方面、不斷突破自身極限方面的能力與要求。當然，必要的課余運動競賽（如個人競賽、小團隊競賽、班級競賽、年級競賽、學校競賽等）是培養學生運動興趣與鍛煉習慣的重要形式，但其目的也不是提高運動技術水平。

綜上所述，運動技能是體育課堂教學的重要目標，這是我們學理上的預期值。目前的問題是體育課堂教學能否承載“運動技能養成”的任務？結合體育教學現實，這個問題很不樂觀，學生從小學到大學在校共16年，其中體育學習有14年，在這14年中真正學到扎實運動技能的學生卻是少數，而那些在少數之列的學生也不是體育老師們教會的，而是憑借自己的興趣愛好，不斷地在課外長期模仿學會的。這種現象不得不使我們進行深刻的反思，我們的體育課堂教學到底怎么了？國家對學校體育中的體育教師、體育設施、體育場地、體育器械、體育用具等進行大規模的投資，卻換來了學生“學而不會”的結果。要探究與此問題相關的成因實在太多了：教師技能、教材內容、教學方法、教學策略、教學手段、教學評價等都是至關重要的因素。其中，筆者認為最為重要的還是教材內容，也就是說，我們給不同學段的學生到底要教什么？課改之前，體育教學大綱規定太死，各學段教材內容的編排也不十分科學，教的內容太多，導致學生什么都學、什么都沒學會；體育新課標取代了體育教學大綱，給了一線教師選擇教材內容的空間，但卻導致了“無從選擇、應付了事”的現象，而且常被一些“慣性”或“體制”所制約：小學階段體育課堂教材內容被游戲充滿；初中階段體育課堂教材內容被中考項目左右；高中階段開不出學生喜歡的運動專項等，這些都是我們體育教學理論與實踐中需要解決的問題。

（二）基本認識

通過以上闡釋，對于運動技能目的與手段的基本認識是：運動技能是學生在體育教學過程中重要的學習目標；運動技能是學生課外進行體育鍛煉、養成運動習慣的重要手段。運動技能既是目標，又是手段，目標與手段分屬不同的視域：對于沒有掌握運動技能的學生而言，首要的目標是學會運動技能；對于已經基本掌握運動技能的學生而言，重要的目標是讓學生運用運動技能這個手段經常參加體育鍛煉與運動競賽，并養成運動習慣，促進身體健康的可持續性。