動(dòng)之以“情” 曉之以“境”

孫微

[內(nèi)容摘要]情境教學(xué)法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型教育方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)和吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。筆者從日常的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)的病例情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的理念。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

著名教育家陶行知曾說過：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”生活是最好的教科書。教育是需要智慧的，教師的智慧來源于生活，回歸于生活。翻閱中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)教材《課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)情境”“初步體驗(yàn)”都是出鏡率較高的詞匯。情境教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型教育方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)和吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，正如偉大的教育家霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”下面筆者以《急性乳腺炎病人的護(hù)理》一節(jié)課為例，談?wù)勥\(yùn)用情境教學(xué)法的感受。

一、精選案例、圖片導(dǎo)入情境，讓學(xué)生“觸景生情”“身臨其境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英國偉大的哲學(xué)家、思想家培根曾說過：“在開端起始時(shí)善用時(shí)機(jī)，再?zèng)]有比這種智慧更大的了。”一個(gè)引人入勝的案例教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“情商”，讓學(xué)生興趣十足，課堂學(xué)習(xí)將變得有趣、自信和成功。例如，本人在講授本課時(shí)，精選真實(shí)案例，并采用多媒體展示“王女士”患病的圖片，來營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，收到了意想不到的效果。起初，學(xué)生們還鴉雀無聲，但隨著 “王女士”觸目驚心的患病圖片不斷地在屏幕上出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們都情不自禁地議論紛紛：“老師，她怎么了啊？為什么會(huì)變成這個(gè)樣子呢？”“她真是太痛苦了！這個(gè)病人能治好嗎？”“對啊對啊，怎樣才能不得這種病呢？應(yīng)該有預(yù)防的方法吧？”此時(shí)此刻，“情深意切”的同學(xué)們求知若渴地看著我，于是我“見機(jī)行事”“借題發(fā)揮”道：“同學(xué)們，想知道這是什么疾病嗎？想不想幫助王女士盡快擺脫困擾呢？”“想”同學(xué)們異口同聲，躍躍欲試。于是，我立即點(diǎn)題，娓娓道來，非常自然、順利地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，解開同學(xué)們心中的疑惑。

二、以案例情境貫穿整節(jié)課，通過“角色扮演”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓課堂“聲情并茂”“漸入佳境”

正如古人所說：“疑是思之路，學(xué)之端”，人的學(xué)習(xí)總是從疑問開始的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也將“提出問題、解決問題”作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須學(xué)會(huì)的重要技能之一。本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容較多，如何讓學(xué)生們在短短的1學(xué)時(shí)內(nèi)，充分理解并掌握呢？我想：關(guān)鍵是根據(jù)情境提出疑問并正確引導(dǎo)：“為什么急性乳腺炎好發(fā)人群是哺乳期初產(chǎn)婦呢？發(fā)病后，病人會(huì)有哪些痛苦的感覺和經(jīng)歷呢？”同學(xué)們首先眉頭緊鎖，隨后都暢所欲言：“剛生完寶寶，產(chǎn)婦很虛弱，當(dāng)然容易發(fā)病。”“應(yīng)該就是炎癥的表現(xiàn)吧：紅、腫、熱、痛，對么？”“是的，一定很痛，當(dāng)媽媽真是不容易呀！”……“同學(xué)們說的太對了，讓我們共同解開疑惑吧”整節(jié)課以“王女士患病”為主線，師生共創(chuàng)了一個(gè)具體、生動(dòng)的情境，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生獲取知識(shí)、探究生命奧秘的欲望，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。隨后，我在課堂上分好人物角色，請幾位同學(xué)分別扮演“王女士”“醫(yī)生”和“護(hù)士”，精彩的表演讓全班報(bào)以熱烈的掌聲，這不僅有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能，還能發(fā)展人際溝通能力，培養(yǎng)工作后良好的護(hù)患關(guān)系，更好地融入社會(huì)，正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。”

三、課后反思，“情意綿綿”

美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”教師只有不斷地對日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和積累，才能不斷地充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。

1.成功之處，以案例貫穿本節(jié)課效果顯著。法國偉大的思想家、教育家盧梭的至理名言：“問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”我通過生活案例創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展了空間。教師不必告訴他們應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)更多知識(shí)的興趣和探究更深入問題的強(qiáng)烈愿望。

2.彌補(bǔ)不足，充實(shí)自己。前蘇聯(lián)偉大的領(lǐng)導(dǎo)人斯大林曾說過：“自我批評之于我們，簡直是和日光、空氣、水一樣重要。”一代偉人周總理也說過：“錯(cuò)誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯(cuò)誤。”教師在教學(xué)中更要不斷反思不足，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能不斷提高教學(xué)水平，促使自己成長與進(jìn)步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師。現(xiàn)將不足總結(jié)如下：拓展知識(shí)不夠，知識(shí)細(xì)節(jié)介紹欠缺，致使少部分學(xué)生沒能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識(shí)的有序性和漸進(jìn)性。有時(shí)課堂氣氛不夠活躍。在以后的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的課堂表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式課堂練習(xí)內(nèi)容較少，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)，讓學(xué)生孰能生巧。俗話說得好，“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種的農(nóng)民。”教育同樣如此，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我深信這句名言，也堅(jiān)信會(huì)朝這個(gè)方向去前進(jìn)。讓我們在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種不同情境，為每個(gè)學(xué)生提供五彩繽紛的舞臺(tái)，讓他們在參與的過程中得到更好的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）