農村中學數學作業形式的調查與思考

黃梅

摘 要： 本文以問卷調查為基礎，從農村中學數學作業的數量、層次性、評價等方面思考農村中學作業中存在的問題。作者結合數據分析，以新課程理念為出發點，從學生終身發展的角度出發，就目前農村中學的現實情況，結合數學的學科特點，提出了看法，以期能在素質教育的大背景下提高作業的有效性。

關鍵詞： 農村中學 數學作業 設計評價

一、引言

作業是教學的一個基本環節，也是實施新課程教學的重要載體。生本教育理論認為：學生是重要的教育資源。學生只有在活動中自我構建學習的意義，才能積極地同化、深刻地理解和吸收自己習得的知識。數學新課程標準提出，課程作業必須面對全體學生，力爭使每一位學生的數學素質都得到發展，其中作業就是實現這一目標的重要載體。而目前農村中學的數學作業的實際情況是怎樣的呢？筆者對農村中學的高中三個年級的368名同學和45位高中數學老師做了調查。共發放問卷368份，收回360份（有效率為97.8%）。

表1 對作業量的調查

二、結果與分析

（一）對作業量的調查

在作業量的問題上，對老師的問卷和學生的問卷都進行了分析，從分析結果可以看出，作業量在數學課程的學習中占的比重較大，尤其是高三學生。由于高三學生面臨高考壓力，其學習數學的時間中有超過80%以上時間用于做題目（這一點得到高三數學老師的確認）。由于高考壓力的存在，各科的書面作業量都不少。首先，數學老師說出這樣一個事實：如果你不讓學生做書面作業，那么他就會把學習數學的時間（學習數學的自主時間和老師要求其看書等時間）用于完成其他科的作業；其次，很多數學教師將題海戰術作為教學的法寶，相信熟能生巧，為考試而作業，夸大了作業的功能，使學生掙扎于繁重的課業之中?；谶@種情況，數學老師布置作業量的增加似乎也是無奈之舉。但是這種狀況會導致惡性循環，與素質教育所提倡的減負增效相去甚遠。

表2 對作業設計的調查

（二）對作業設計的調查

從統計數據可以看出，數學老師在備課時，大多關注如何上好課，對作業的備課較少關心。從談話了解到，學生用的試卷基本都是“拿來”的，教師不做刪減或修改，與自己的上課內容聯系不大，沒有針對性，不符合自己所教班級學生的實際情況。書面的練習和試卷占據了學生練習的絕大部分，而能有效提高學生興趣、促進學生知識的獲得、技能的強化和良好學習態度的培養的探究性練習卻很少，充分體現練習是以應試為目的的。

表3 對作業設計層次性的調查

（三）對作業設計層次性的調查

教師在設計、布置作業時的“整齊劃一”、“齊步走”和“一刀切”現象在高中普遍存在，造成學生數學能力參差不齊，甚至兩極分化。特別是農村中學學生學習差異性的客觀存在，這種“一刀切”的教學模式極不利于學生個性的發展。但農村中學的數學老師在設計作業時很少考慮到這一點。

表4 學生對作業的態度

（四）學生對作業態度的調查

學生的數學基礎和學習興趣決定其學習數學的態度。隨著目前中學生人數的減少，在城鄉一體化的形勢下，招生難對農村中學來講是頭等大事。農村高中基礎薄弱的學生越來越多，但是教師并沒有注意到這個問題，對學生的期望值很高。學生的薄弱基礎和教師的高要求之間出現差距，因此很多教師在抱怨時就想通過增加練習量強化教學效果。而作業量增加后，學生又不能在老師要求的時間內完成，因此部分學生要么不做，要么干脆直接“拷”別人的，使作業失去了意義。

表5 對作業評價的方式

（五）對作業評價的方式

首先，批改不夠及時，反饋周期過長。數學老師的教學任務普遍較重，數學作業量較大，因此作業批改不及時，造成每次作業的反饋不及時，作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時訂正。其次，反饋信息量過小。老師教學任務重，多數教師批改作業時只劃√ 或×等簡單的符號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論和改正。等作業發下來，學生看到的只是對錯，卻不能明白錯因，如此反饋，信息量較小，作業利用價值不大。最后，批改時沒有評語，學生缺乏新鮮感，對作業不感興趣。

三、對農村中學數學作業形式的思考

作業是教學中不可缺少的環節，而新課程的作業觀已不再完全是課堂教學的附屬與延續。對不同學科、不同學校，作業所承載的內容有所不同。高中數學作業是一種與學生交流和對學生進行有效評價的方式和手段。它不僅能夠檢查學生知識和技能的掌握情況，更是學生體驗學習過程與方法的重要途徑，也是情感態度與價值觀培養的重要載體。因此，作業的布置和批改應激發學生的主動性和創造性，讓作業成為培養學生學習能力的輔助手段，對優化作業設計和評價，優化數學學習環境尤為重要。就此，筆者依據新課程要求，借鑒同行經驗，結合自身實踐，認為新課程理念下的數學作業應突出以下方面。

（一）在數學作業的設計方面

1.改變作業中的“拿來” 現象，開發校本作業。

根據不同的學科特點和不同的教學內容，結合教學目標，根據精選精煉原則，通過整合設計出適合自己學生發展的有針對性的作業，既達到了鞏固知識的目的，又在一定程度上減輕了學生的負擔。

2.增強作業的層次性。

學生有差異性，以尊重學生的個性發展為前提，設置多維的、分層次作業內容，加大作業的研究力度，注重資料的積累，加強校本教研，多設計一些有層次、有彈性的作業，以及符合各類學生特色的校本作業。讓各個層次的學生在各自的起點上都有所收獲，增強其學習數學的自我效能感，從而有利于學生的身心發展和終身學習理念的形成，將三維目標落到實處。

3.增強作業的多樣性、趣味性、開放性和探究性。

新課程倡導學生的作業應由可預見的，早已生成的封閉性的學科作業，走向師生共同建構、創新課程產生的新知識為基礎的開放性作業。不同的學生有不同的要求，使學生全面發展，作業就要突出實踐性、開放性和探究性。既要有傳統形式的選擇題、填空題、解答題等題型，又可以利用教材、資料和學生身邊的資源設計探究性作業。如讓學生自己出題，這樣既可以克服作業量過大帶來的負面影響，又能提高學生的學習興趣，促進學生全面發展。

（二）在作業的批改方面

1.實行形式多樣的作業評價方式。

《數學課程標準》指出：對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。因此把握作業評價的原則：評價要體現激勵性、互動性、主體性、多元性和發展性原則。評語的使用要具有意義，如表揚性評價、啟發性評價等。評價要中“夸”多“責”少，力爭讓每位同學都通過做適合自己的作業，取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。尤其對于有創意的解法，獎勵性評語更能激發學生無窮的學習動力。

2.可以讓學生參與作業批改。

根據新課程理念的要求，我們不要局限于教師對學生作業全包全批，要嘗試讓學生成為批改主體中的一員，與教師共同承擔起促進自己發展的職責。作業批改時，教師先做適當要求與指導，然后讓學生互批互改。讓學生從中學會分析作業中出現的各種問題的方法，最大限度發揮作業的作用。除此以外，還可以建立一個網絡，即教師—課代表—小組長—組員，按照這個順序進行作業檢查與批改。這樣，一方面減輕老師的負擔，提高作業的反饋速度，另一方面使批改作業的過程可以成為學生反思自己的學習過程，讓他們悟出知識的本質。當然，讓學生參與批改作業，不是放任自流，教師對批改過程進行監控是非常必要的?？傊?，實行教師評價、學生自評、學生互評相結合等多種評價方式時評價都要體現具體性，評價中要針對學生作業中的問題給予具體的指導，讓學生明白錯的理由，達到和學生交流的目的。

四、結語

新課程理念下的數學作業，不應是強加給學生的負擔，而應是學生成長過程中一種生活需要、學習需要。廣大數學老師要充分認識到作業設計和批改的重要性，從而使有效教學與有效作業相得益彰，使學生數學學習達到較佳效果。

參考文獻：

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