交互式語言教學法在大學英語中的應用探析

黃雯怡

摘 要： 交互式語言教學法在當今英語教學中受到廣泛關注與應用。本文在分析其特點的基礎上，針對我國目前英語教學存在的弊端，提出推廣應用交互式語言教學法需要解決的一些問題，重點就其在大學英語教學中的應用作探索和思考。

關鍵詞： 大學英語教學 交互式語言教學法 教學應用

一、交互式語言教學法的來源和特點

交互式語言教學法是當今越來越被關注和廣泛應用的一種有效的教學方法。較早使用Interactive一詞并全面闡述交互式語言教學理論的是美國哈佛大學語言學教授WilgaM.Rivers。她在編著的《交互性語言教學》中首先從認知心理學的角度闡述了交互性語言教學的理論觀點和“交互”在外語教學中的重要作用；其次從不同側面詳細介紹了如何在課堂內進行交互式語言教學；最后對拓展交互性語言教學領域（如社區、社會、職業技能教育等）和充分利用現代化技術手段（如音響設備、計算機等）進行的交互性教學作了有意義的探索。總體而言，交互式語言教學法吸收了其他教學流派的優點，形成了自己的特點和優勢：（1）交互式教學法的教學目的是培養學生的交際能力，學生能夠在不同的交際場合運用所學語言，與不同的對象進行有效得體的交際。（2）交互式教學法強調在課堂教學中學生是課堂的主角，應積極主動地參與課堂活動，教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學生學習的促進者（learningfacilitator），同時在不同場合扮演不同角色，如知識之源（sourceofexpertise）、管理角色（managingroles）、建議來源（sourceofadvice）、分享角色（sharingroles）、關心角色（caringroles）、課堂氣氛創造者（motivator）等。（3）交互式教學法強調語言的流利性（fluency），忽略語言的準確性（accuracy），課堂上教師鼓勵學生大膽開口，使用語言交流思想，培養學生的語言交際能力，不需要急于糾正學生的語言錯誤，以免影響學生的語言流暢性和學習積極性。（4）交互式教學法以交際活動為課堂主要方式，選用的材料來源于單元話題，具有真實性和實用性，根據人們處理這些材料的行為方式，提供豐富多彩的課堂活動，包括搭檔活動（pairwork）、小組活動（groupwork）、班級活動（classwork）、角色扮演（roleplay）、短劇表演（shortplay）、采訪（interview），等等，讓學生在真實的語言環境中學會運用語言知識。（5）交互式教學法重視對目的語（targetlanguage）國家文化的學習，同時注意介紹中西文化差異和跨文化交際知識，以便進行有效且恰當的書面交際，避免受本國文化的影響，而在交際過程中出現理解的誤差或差異。

二、我國英語教學的發展現狀和存在的弊端

英語是我國學校教育中歷時最長、學時最多的一門學科，從小學到大學，再到碩士、博士研究生，學生一直投入大量的時間和精力學習英語，但是付出的勞動與收到的效果不太相稱，“啞巴英語”、“聾子英語”的帽子一直戴在學生頭上，英語學習沒有真正達到學習語言的目的。傳統英語教學存在的弊端主要有以下幾個方面。

1.忽視了學生的主體作用。長期以來，公共英語教學沿用的是“以教師為主”的模式，忽視了學生的主體作用，教師講解占了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成了語言學習的消極接受者。實際上，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。“The teacher can help，advise and teach，but only the learner can learn.”（教師可以提供幫助、提出建議和進行教學，但只有學習者決定是否學習）（Johnson，Morrow，1981）。科德（Corder）曾說：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”這個“自然過程”就是讓學生成為英語學習主動積極的接受者。

2.忽視了對學生語言興趣的培養。乏味的“填鴨式”教學、成千上萬個單詞、繁雜的語法規則，無不讓學生望而生畏，更無興趣可言。現在的大學生被英語四六級考試壓得喘不過氣，疲于應付，成天埋頭于題海中無法脫身。學生把學習語言當做任務和沉重的負擔，而不是需要和享受，英語變成了面目可憎、難以親近的怪物，這樣，想把語言學好也無從說起。

3.忽視了語言教學中文化的滲透。傳統的語言教學思想認為，文化只不過是由語言傳遞的信息，并不是語言本身具有的特征。基于這種認識，文化被看成是與語言脫離的教育內容。在這種思想指導下，出現了重視語言能力培養，忽視文化素質教育的傾向，其結果是學生雖具備了一定的語言能力，語法知識掌握得很好，詞匯量也很大，但是這種能力的發揮由于文化知識的不足而受到限制，往往引起交際中的文化障礙。

4.大、中、小學的英語教學脫節。城市或發達地區的小學從三年級已開始學習英語，即使在邊遠農村等地區，初中一年級也開始學習英語，當這些學生進入大學時，他們已經學習了6年或9年以上的英語，應該具備一定的英語能力和基礎。大學階段理應是一個應用和提高的階段，而且若有大量的詞匯和基本的語法知識作后盾，大學英語教學的許多時間完全可用于語言能力的培養上，而不需再把大量的時間花費在基礎語言知識的講解和練習上。但由于事實上大中小學的英語教學目的、要求脫節，導致教學內容重復且分配極不合理，造成了教學資源和時間的浪費。

5.應試教育模式制約了英語教學的發展。在大學英語教學中，集中表現為四六級考試成為大學英語教學的指揮棒，通過率成為評價學校及教師的主要標準。為應付這一考試，教師上課把大部分時間花在詳細講解語法和詞匯上，學生則把大部分時間花在做大量的模擬試題上。學生在英語學習過程中，追求的是標準的、唯一的答案，認為課堂討論、交流無法提供準確的答案，繼而從心理上排斥交際活動，過度依賴教師的講解，致使學生應試技能較強，而交際素質卻很低。

三、推廣應用交互式教學法亟待解決的問題

通過綜合分析比較可以看出，在我國大學英語教學中推廣應用交互式教學法很有必要，對強化實際教學效果、提高學生實際運用語言的能力將會起到有力的促進作用。但在面對英語教學現狀下，要切實有效地使用交互式教學法，還需解決一些“瓶頸”問題。

1.切實轉變教學觀念和教學模式。從根本上改變應試教育的模式，應以培養學生的英語綜合應用能力為根本目標，進一步豐富完善大學英語課程教學要求，改革四六級考試這根“指揮棒”，更加注重聽說能力和實際運用能力的培養，提高學生的綜合文化素養。統籌修訂大、中、小學英語教學大綱，進一步明確各個階段的教學目標、內容和重點任務，做到既各有側重又有機銜接，既避免內容重復、節約教學資源，又能使得即將走上社會的大學生把英語學習的重點放在語言能力的培養上。

2.進一步改善英語教學條件和設施。交互式教學法重在“交互”，需要更多的討論交流和互動，對課堂人數和教學設施都有更高的要求。隨著我國高等教育的快速發展，尤其是大學擴招以來，大學英語教學存在的一個普遍問題是教師短缺、人均學生多，基本上都是大班上課；同時，教學設施相對落后，缺乏現代教學技術手段，無法滿足交互式教學法的要求。為此，從硬件上，必須進一步加大投入，加強現代教學設施建設，改善英語教學條件；從軟件上，必須加快師資力量培養，擴大英語教學隊伍，滿足學生規模擴大伴隨的英語教學需求。

3.花大力氣提高英語教師的綜合素質。不同于傳統意義的教學方式，交互式教學法更注重培養學生運用語言進行交流、分析和處理實際問題的能力。教師在互動式教學中既是設計者、組織者、鼓動者，又是參與者，在互動式教學中發揮導向作用。這就需要教師具有較高的語言能力、應變能力和豐富的教學實踐經驗，還必須掌握多媒體教學手段、電子課件制作，實行計算機輔助教學，在有限的時間內為學生提供充足的語言信息，創造大量的語言實踐機會。這些都對英語教師提出了新的更高的要求。唯有從根本上提高英語教學人員的綜合素質，才能有效地推廣使用交互式教學法，這是前提、是基礎、是保證。

四、實施交互式英語教學法的若干探索和思考

1.培養學生的學習興趣。學習興趣和學習態度在英語學習過程中起著至關重要的作用，交互式教學方法正是通過對學生的非智力因素，如興趣、態度、動機和學習策略的調控，激發學生的學習潛能，提高學習效率。在大學英語教學過程中，我會經常找一些與課文相關的、當下年輕人非常感興趣的一些事情、新聞說給他們聽，然后從這些有趣的事情中引回到課文的內容中，這樣，他們會很容易接受，便于理解。在空閑時間，我還會經常給學生看美劇，讓他們多了解一些西方的文化和習俗，在娛樂之時鍛煉學生的聽力和發音。

2.把握好教學的關鍵環節。一是挖掘可適于交流的話題。在備課環節，把教材中適于交際的話題挖掘整理出來，注意和該單元知識點的有機融合，使學生在交流中學習、使用和鞏固語言知識。二是策劃好選題。借助于報刊、雜志、廣播電視、互聯網等平臺，把單元中涉及的話題制作成若干選題，幫助指導學生運用語言表達自己的思想。例如，全新版的《大學英語》第一冊第四單元的話題是“American Dream”，文章講述了主人公懷揣夢想，到美國奮斗，腳踏實地、永不言棄的感人故事。透過這則故事，教師可以將主題策劃為若干供學生討論和進行課堂活動的選題，比如：“華人在美國的地位和境遇”，“美國是天堂還是地獄”，“假如在美國學有所成，你會選擇留下還是回國”，“你怎樣看待美國的種族歧視”，等等，學生可根據自己的語言程度和興趣點選擇不同的話題。三是設計具體情節。這個環節是課堂活動的開展階段，可以根據選題的準備時間、難度，要求學生以讀書報告、小組發言、情景對話、短劇等形式在課堂上表現。實踐表明，這個環節是學生最期待和樂于參與的，是他們智慧結晶的展示，同時也是交流和互補的良好契機。四是做好階段性評估。將評估貫穿到課堂教學過程中，評估內容包括小組分工協作、話題分析、材料搜集整理和班級演示等，根據學生的現場反應和自我評判作出恰當的評估，調動學生的積極性和創造性。

3.注重引導學生把理論知識運用到實踐中。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程，這種結合和轉換都必須通過學生的自身活動才得以實現。在大學英語教學中，針對英語基礎好的班級，在上課時，我先會為學生提供一些理論的知識，例如教學生一些生詞的應用，會用到的短語、句型和涉及的一些新的語法知識。在他們掌握了這些理論后，提供給他們一部分課文的譯文。學生利用自己學到的詞匯、句型，將這篇譯文翻譯成英文，然后將自己翻譯的文章和課文對照，找出問題，進行修改。整個過程就是一個從理論到實踐的過程，學生不但學會了這些詞匯、語法，還將這些知識運用到了實踐中。這種訓練，不但可以提高學生的寫作水平，還能夠幫助學生記憶得更加牢固。

4.充分尊重學生并加強心理教育輔導。在英語教學中，要充分考慮到起點不一樣的學生，盡量做到因材施教、因人施教，既要照顧起點較低的學生，激發他們的學習興趣，又要給學有余力、基礎較好的學生以發展的空間。如可以對發言積極的學生給予公開表揚，不要求他們的觀點絕對準確等，調動學生學習英語的積極性、自覺性，使他們課后自覺溫習已學知識、預習新課，期望下一次在課堂上發言。在教學中，我不僅教給學生知識，還要教他們如何做人，經常根據課文的內容，結合自身的經歷和感受，總結出一些人生道理，講給他們聽，與他們探討，盡量快樂教學，避免學生產生過大的精神壓力和學習壓力。

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