任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

雷曉艷

摘 要： 在英語的聽、說、讀、寫、譯五種語言技能教學(xué)中，英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。為了緩解這一現(xiàn)象，本文力求采用任務(wù)型教學(xué)模式提高高職生的英語寫作能力，提出任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性，以及如何進行任務(wù)型教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)模式 高職英語 寫作教學(xué)

英語是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課，對于高職生來說，英語寫作，是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項基本應(yīng)用技能，雖然它在語言基本技能的排序中排在最后，但這并不意味著寫作技能不重要。它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，而且是一種重要的交際手段；不僅是英語語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，而且是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準。因此，高職英語教師在教學(xué)中應(yīng)運用任務(wù)型教學(xué)模式提高學(xué)生的寫作能力。

一、高職英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

近幾年來，由于高校擴招，導(dǎo)致學(xué)生的入學(xué)成績參差不齊（有高中考上來的，有職業(yè)高中考上來的，也有從中?？忌蟻淼模?，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)成績差，詞匯量小，學(xué)習(xí)興趣薄弱，尤其缺乏寫作意識，對寫作有恐懼心理，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理；大部分學(xué)生認為高職英語課程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，和專業(yè)課無關(guān)，考試時可以不要寫作的20分，單靠前面的選擇蒙，既省事，又省時，這種學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力差的重要因素。

（二）寫作教學(xué)方法單一，模式陳舊。

目前，在高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方法為主，滿堂灌、照本宣科。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，給學(xué)生摘抄幾句寫作句型，隨后分析一些教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進行批改及課上點評。由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意。

（三）教師教學(xué)任務(wù)繁重，得不到有效反饋。

隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴大，許多高校英語教師相對缺編，每位教師不得不超負荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生的習(xí)作批改工作受到嚴重影響。教師很難經(jīng)常地對每位學(xué)生的作文作詳細的批改，大部分學(xué)生不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低的寫作水平上，始終看不到自己寫作的提高，最終放棄寫作練習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究與實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論，是指教師先設(shè)計出真實的任務(wù)，在課堂上將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)必需的知識與能力，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生在整個過程中始終處于一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全融入課程學(xué)習(xí)中。它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和完成任務(wù)過程中的參與與交流活動，既關(guān)注語言本身，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的原則展開，變被動為主動，提高參與度；有了任務(wù)，語言的學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力的培養(yǎng)。

三、任務(wù)型英語寫作教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的原則

（一）真實性和靈活性。

教師應(yīng)結(jié)合實際，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，設(shè)計出具體的、實用的、真實的運用性任務(wù)，即任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于現(xiàn)實生活。如讓學(xué)生談?wù)勆鐣P(guān)注的熱點，寫寫身邊的人和事，用英語解決現(xiàn)實生活中的問題。另外在任務(wù)實施的過程中，要根據(jù)教學(xué)反饋及時做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的變化需求。

（二）可操作性和趣味性。

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，因此，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的實際語言水平和認知能力，設(shè)計出具有可操作性的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要遵循由易到難、由簡到繁、遞進深入的原則，以便兼顧到不同層次學(xué)生的需求；另外教師在設(shè)計任務(wù)時，要增強其趣味性，以便調(diào)動不同水平、不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的參與積極性?？梢栽O(shè)計學(xué)生比較敏感的任務(wù)，如找工作，這樣可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

（三）主導(dǎo)性和主體性。

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在設(shè)計任務(wù)時，要緊密貼合學(xué)生的心理特征、認知水平和生活經(jīng)驗，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。以此原則設(shè)計的任務(wù)型教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、任務(wù)型英語寫作教學(xué)的步驟

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了前任務(wù)（Pre-Task）、任務(wù)環(huán)流程（Task-cycle）、語言聚焦（LanguageFocus）三個任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟。

筆者以Willis的任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年的高職英語教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下的任務(wù)型英語寫作教學(xué)步驟。

（一）前任務(wù)階段。

這個階段也稱為導(dǎo)入階段。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的語言知識，向?qū)W生說明完成任務(wù)的要求及活動步驟，主要幫助學(xué)生激活相關(guān)背景知識并將其引入學(xué)習(xí)中，為更好地完成任務(wù)做準備。教師首先讓學(xué)生認真審題，為學(xué)生提供準備的時間，讓學(xué)生思考如何完成任務(wù)，明確寫作主題，哪些要重點寫，哪些可以略寫；其次要求學(xué)生圍繞寫作的主題，用“頭腦風(fēng)暴”法展開討論活動，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)以結(jié)對子、小組或全班合作的形式，列出關(guān)于這個寫作主題的相關(guān)知識（可以是單詞、短語或句子），并將其記錄在黑板上，教師先不對之進行評論。這一任務(wù)可以讓每一個學(xué)生都參與進來，并學(xué)會“借鑒他人，取長補短”，用自己沒想到而他人想到的觀點充實自己。然后組織學(xué)生通過集體討論，抓住有用信息形成寫作思路；最后引導(dǎo)學(xué)生確定文章的內(nèi)容要點，列出寫作提綱，做好寫作前的準備工作。

（二）任務(wù)環(huán)流程。

此階段是實踐的過程，學(xué)生完成任務(wù)并向教師或全班提交作文。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以個人、結(jié)對子或合作學(xué)習(xí)小組的形式完成各項任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況，以確保所有學(xué)生按事先提出的要求完成任務(wù)，教師還要注意觀察任務(wù)進展情況及時間，鼓勵學(xué)生用英語交流。因為學(xué)生不可避免地要查找需要用到的單詞和語法，就不知不覺地掌握了本次課程要求掌握的知識。

其次，教師有序地組織學(xué)生向全班展示任務(wù)的成果。在進行展示前，教師可以向?qū)W生簡單說明展示的目的、主要內(nèi)容及方式，學(xué)生可以向教師尋求語言方面的幫助。在展示的過程中，可以先由若干個學(xué)生或小組代表作匯報，然后讓其他學(xué)生進行點評，提出補充意見，肯定優(yōu)點，指出不足之處。教師充當(dāng)主要評估者的角色，對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行總體評估，指出任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的錯誤，并幫助他們更正。這些評價方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自信心，而且可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的問題，從而更有效地提高任務(wù)完成的質(zhì)量。

（三）語言聚焦階段。

語言聚焦階段是反思的階段。在本階段中，學(xué)生討論總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容的特點，教師則進一步教授更多的常用詞匯、結(jié)構(gòu)、句型等，強調(diào)準確地使用語言，從而概括出語言的規(guī)律，提高英語寫作能力。

（四）課后練習(xí)階段。

該階段主要是任務(wù)的鞏固和延續(xù)。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評價修改原稿，再重新抄寫一遍，形成定稿，然后以多種形式進行成果展示。另外，老師可給學(xué)生布置一篇同樣方向的寫作，從而使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，在高職英語寫作教學(xué)中，教師必須加強任務(wù)型語言教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，如果教師精心設(shè)計能夠促使學(xué)生積極參與的任務(wù)，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，達到事半功倍的效果。

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