網絡環境下基于學生需求的外語教學任務設計的思考

周長權　郭紅梅

摘 要： 本文從學生的需求角度出發，簡要闡述了對任務的理解，利用網絡指出任務教學的構建主義理論依據；探討了以學生需求為中心的任務設計的深度優先和廣度優先的優點與不足。

關鍵詞： 任務設計 網絡環境 構建主義 學生需求

1.引言

外語學習與網絡相結合，已經成為當下教學不可或缺的一部分，如何設計教學任務，以便更充分地利用網絡，有目的地強化教學效果，受到相關學者的關注。簡單地把任務移植到網絡上，往往并不成功，因為網絡環境可能不利于學生對任務原則的理解，學生有困難，不能充分完成任務，從而妨礙教學目標的實現，甚至使得任務設計者（教師）也不知所措、無所適從。因此我們有必要探討如何根據學生的現實需求進行任務設計，結合構建主義的理論，利用網絡合作，使外語學習取得更好的效果。

2.學生需求的任務分析

首先，我們有必要分析探討學生需求，明確任務目標實現的可能性，以便在設計任務時，盡可能滿足學生的外語需求。

學生成功學習外語的表現是相當復雜的，通常表現為現實生活中能夠比較自由準確地通過口語和書面語來使用相關詞匯、語法結構、相關具體內容及語言功能。然而，許多學者（如Ellis，2003等）認為完成任務僅僅能夠在不同層面提高學習英語知識能力的某些方面，即任務只能夠把某些相關詞匯、結構、功能結合起來，而評估相關知識最后的運用和理解能力才是任務的完成，因此任務設計就不可避免地要求突出或者是語言知識、或者是相互交流能力、或者是任務真實性的問題。教師可以把語言知識和應用能力分解到學習的不同層面，每個任務設計的目的是解決某一個或幾個方面的問題。因此，教師必須認識到，突出重點忽略其他在任務設計中是一個基本的原則和理念，面面俱到只會適得其反。換言之，在任何一個任務的設計中，以犧牲某些知識能力換取學生需求方面知識能力的提高，是一筆劃得來的交易（Johnson，2000）。

根據任務的局限性，我們可以把任務定義為：任務是與現實相關的教學活動，學生的選擇和理解對任務的實現會產生相當的影響，完成任務要求學生使用相關的語言、結構、功能知識能力，突出內容的表達，在完成任務的過程中，練習提高某一方面或幾個方面的知識能力，以便在未來的現實生活中學生能夠學到相關的知識，具有解決實際問題的能力。

3.構建主義理論和網絡任務教學的結合

網絡教學中，任務的作用依賴于其實踐應用目標和內在教學理論的結合，構建主義理論促進了現實活動、合作學習、材料應用、學生對學習結果的把握和反思等之間的關聯。Driscoll（2000）根據構建主義理論，總結了利用網絡學習的五個方面的原則，其內容如下。

1.把現實教學活動融入復雜學習環境之中的原則：網絡已經成為學生現實生活的重要部分，網絡資源可提高學生對學習內容真實性和目的性的認同。

2.強調相互溝通是外語學習有機部分的原則：完成任務依賴于學生之間的合作，由此可培養學生之間的交際意識、團體意識、合作意識，甚至全球化意識。

3.內容及表達形式多樣性相結合的原則：任務本身依賴于包含觀點和信息的合作，網絡資源為學生提供聽、說、讀、寫等各方面的內容和表達方式。

4.教學內容與學生需求一致的原則：在教學任務設計的開始，就要弄清楚學生的現實需求，其中包含任務內容需要在交流者之間的補充等。

5.任務實踐反思原則：對于教學任務在進行教學實踐后，就其合適性進行批判性反思，能夠加深我們對任務的理解，總結其優缺點，以便在今后的教學任務設計中越來越成熟。

結合以上提出的構建主義原則，在網絡環境下設計的教學任務可以定義為網絡合作式任務，其目的性寬松，學生對其可以有自己的理解和闡釋，學生間可充分利用網絡進行交流，突出強調利用網絡資源的真實材料及語言表達，在網絡環境下，學習產生的效果可以應用于人們現實的生活中（Gruba，2004）。

我們雖強調構建主義任務的“目的性寬松”特征，卻無法定義其寬松程度。網絡學習設計的任務對初學者應當具有輔助作用，以便在學生取得經驗后能夠自主地實現開放式的學習目標；尤其必須考慮任務設計時的真實性方面，以便滿足學生在將來就業生活中對外語的真正需要。網絡環境下，學生外語需求的實現在任務設計中要求遵循的原則包括：（1）與現實世界相關的教學活動；（2）與預先設定結果的任務（如Ellis，2003）要求相反，避免事先預定的結果；（3）任務內容的難易程度由淺入深。當然學生的因素諸如語言學習能力、學習動機目的、外語實踐應用機會等也不能被忽略。

4.任務設計廣度優先或是深度優先的思考

基于學生需求的任務設計，就是在任務設計過程中，避免過分廣度優先或深度優先。廣度優先是指教師在設計任務過程中，在發掘深度之前，首先側重橫向全方位的語言需求。其優點是知識面廣，不足在于內容過多，導致學生學習負擔過重，并且過于泛泛，不能深入透徹。深度優先是指從開始階段就深入集中在某一個或幾個方面的任務，其優點是學生學習任務相對輕松，不足是因為忽略其他方面的內容，面對不熟悉的領域，學生不能勝任外語需求。如何找到一個均衡的策略，避免過分強調一個方面，忽略另一個方面，這完全是一個實踐的問題，需要外語教師做更多的工作，了解現實的需求，因人而異，以便做出合適的選擇。在網絡環境下的任務教學，有三個方面為我們提供了很好的參考：首先，充分利用已經成熟的為業界廣泛認可的知名外語學習網站，避免相當繁雜的重復勞動；其次，教師應當為學生提供相應的參考答案，便于學生評估自己的學習；最后，教師應當親自檢驗任務的每一個步驟，以確定其明了清楚，不至于產生歧義或誤解。

5.結語

網絡環境下利用任務教學外語，已經是一種大趨勢。本文從學生的需求角度，簡要闡述了對任務的理解，利用網絡指出任務教學的構建主義理論依據；探討了以學生需求為中心的任務設計的深度優先和廣度優先的優缺點，對外語教學任務的設計有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]Driscoll，M.Psychology of learning for instruction（2nd ed）[M].Boston：Allyn & Bacon，2000.

[2]Ellis，R.Task-based language teaching and learning[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[3]Gruba，P.Designing tasks for online collaborative language learning [J].Prospect，2004（2）.

[4]John，K.What task designers do[J].Language Teaching Research，2000（43）.

2011年煙臺大學教改項目階段成果，項目編號：C024。