巧設教學情境，撥動學生心靈

沈丹

摘 要： 通過情境教學法，創設一種符合教學需要的情境，引導學生學習，喚起學生創作學習歌曲的興趣，根據新課程標準的要求，創造性地使用教材，將陌生的內容熟悉化，將陳舊的內容時代化，將抽象的內容形象化，讓學生在豐富多彩的生活情景中主動掌握、運用新知識。同時在創設情境時思考和明確活動目的和意圖是什么，指向預設的具體教學目標“情境”，努力引導學生把生活經驗和課本知識有機結合起來，創設“情理交融”的情境，動情曉理，使學生在心靈深處形成強烈的共鳴和震撼，獲得深刻的情感體驗，從而得到情感上的升華。

關鍵詞： 音樂教學 創設情境 教學方法

一位著名學者說過：“要提高教學吸引力，關鍵是創設知識與情感結合的美妙境界。”這種“境界”就是我們所說的教學情境。情境教學法，即在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的，以形象為主題的生動場景，引起學生一定的態度體驗，進而幫助學生理解材料，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。成功地創設教學情境，會使教學生動有趣，跌宕起伏。

美國教育家杜威說過：教育即生活教育的過程與生活的過程是合一，而不是為將來的某種生活做準備。情境教學的實質就是教育回歸學生生活，把書本知識與現實生活有效結合起來。音樂是富有情感的藝術，在課堂教學中不僅要營造愉快和諧的氛圍，還要創設教學情境，啟發學生感受、想象、創造音樂，進而主動、不怕困難地學習音樂。良好的音樂教學情境不僅可以強化音樂教學效果和加速音樂教學進程，而且可以通過長期熏陶、感染，潛移默化地對學生產生影響。可引入或創設的課堂情境是非常廣博的，在音樂課堂教學中，如何創設一種身臨其境、具體生動的教學情境，激活學生思維呢？

一、激發情感，未成曲調先有情

教育家贊可夫曾說：“學生積極的情感，歡樂的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系；而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”而情境導入就是教師利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創設一種符合教學需要的情境，以啟發學生思維，使學生處于積極學習狀態。如果運用得當，則會使學生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識。因此，教師在引導學生學習的過程中，必然要精心設計適宜的、與課本內容相對一致的課堂教學環境，把學生的情緒、注意力調整到最佳狀態，提高課堂教學的實效。

還記得在講七年級《搖籃曲》一課時，記得那天剛好是陰天。我就提前關掉了教室里的電燈，把窗簾也拉了起來。教室在我的設計下變得很暗，營造出了一種夜晚的感覺。同時，我利用多媒體演示了一幅夜空的畫面，邊播音樂邊描述：在一個布滿星星的夜晚，周圍寂靜極了，一位母親正輕輕地搖著搖籃唱著《搖籃曲》，哄她的小寶寶入睡呢。接著我問學生：這位媽媽唱得怎么樣？學生有的說很柔和，有的說很輕很緩慢，很優美。之后請同學們也來哄小寶寶入睡，整堂課暢如流水、銜接自然。

這種先入為主的情景能營造出良好的教學氛圍，喚起學生對學習歌曲的興趣，激發學生的參與性，從而達到事半功倍的效果。

二、重視生活，渠清源自活水來

生活，是音樂課上“永不枯竭”的生命和動力。很多時候教師在創設教學情境時有很多不恰當的地方，往往把情境設計當成一件外衣，脫離學生生活的實際，僅僅為情境而情境。一位老師在教授欣賞里姆斯基·科薩科夫的《野蜂飛舞》的時候，欣賞前沒有告訴學生作品名稱，而是直接播放了該作品，然后問學生：這首作品描述的是怎樣的畫面？學生的答案千奇百怪，但都沒有回答出正確答案。如今的學生不管是農村還是城市，還有誰見過蜜蜂群舞的場面呢？脫離了學生的生活實際。

我們目前使用的教材中有一些內容離學生生活實際較遠，學生不易理解。這就需要教師在教學中調整教學內容的表現形式。根據新課程標準的要求，創造性地使用教材。把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化，讓學生在豐富多彩的生活情景中主動掌握運用新知識。

音樂本是最受人們喜歡的一種藝術形式，而現在學生學習通俗歌曲速度很快，但老師所教的歌曲不樂意學。這使得我們不得不思考，通俗歌曲通俗易懂，在現實生活中無處不有，隨時都能聽到。因此我們在教學中創設情境時，一定要認真研究學生的年齡特點、心理特點，了解學生的生活實際、知能實際，讓情境與學生貼近；應來自學生關心喜愛的生活中，同時積極轉變角色把自己放在和學生平等的地位，和學生一起學習，努力引導學生把生活經驗和課本知識有機結合起來，才能取得預期的教學效果。

三、至情至理，防止“亂花漸欲迷人眼”

教學情境既要蘊合特定的“情”，又要注重不變的“理”。換句話說，情境的創設一定要圍繞教學內容。布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”因此我們在創設情境時自始至終都要圍繞教學內容，將目標融入情境中，不能只圖“喧鬧”而游離教學目標。

上過一節關于《青春舞曲》的課，在情境創設時我講授了很多新疆舞蹈的基本動作，還帶領大家跳起新疆舞。在這節聲樂課中加入舞蹈這個教學環節后，我發現學生“動”了起來，基本上是全員行動，熱鬧非凡。但是課后反思時我發現，這節課的主要任務是向學生傳授新疆音樂的基本知識和演唱歌曲，欣賞歌曲的基本技能。我把舞蹈作為一個重要內容與歌唱教學同時教授，不僅沖淡教學目標，而且教學內容未得到真正落實，學生對基本知識未能扎實掌握。

因此我意識到絕不能一味地追求創設“眼花繚亂”的情境，在創設情境時必須思考和明確活動的目的和意圖是什么，必須指向預設的具體教學目標，“情境”不是音樂教學亮點的包裝，只有追尋“理性”的根，才能在音樂課堂中爍爍生輝。

四、打造細節，一枝一葉總關情

德國心理學家勒溫提出的心理“動力場”理論指出：人的行為是在一定的磁力場中發生的，這個動力場表現為吸引力和排斥力。這種動力作用驅使一個人克服排斥力，沿著吸引力方向前進。當你懷揣著自己的教學設計信心十足地走進課堂，卻被突然而至的情況打亂了教學節奏，你該怎么辦呢？當你正沉浸于自己的理想課堂時，卻有“節外生枝”的狀況讓你措手不及，你又該如何是好呢？教師如果只選擇自己熟悉的，且想當然地以為學生也感興趣，那么結果可能就是吃力不討好。杜威斯說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”教師應巧用教學機智，及時捕捉動態資源，可能是某個學生心直口快冒出的一句話，也可能是課堂中的突發事件，這里往往蘊含著學生的問題或困惑，教師如果處理得當，就可能取得意想不到的效果。

教學是開放的師生互動過程。音樂課作為一個完整、真實的過程，必然存在偶然性、隨機性。這就需要教師善于捕捉細節，讓細節生成別樣的精彩。在上八年級的《美麗的村莊》時，開始我滔滔不絕地講著我們的家鄉如何美麗，企圖感染學生，可學生就是無動于衷。這時突然有個聲音傳出來：“一點也不美，我們家前面的河可臭了，還有……”我一下子愣在那不知所措。猶豫片刻后就立即請同學們先說說他們的家鄉現在是怎么樣的？他們心目中的家鄉又應該是怎么樣的？然后在學完歌曲后請學生分小組討論“環境保護”這一主題，為歌曲重新填上歌詞，用自己的方式唱出心中美麗的村莊。在最后課堂展示環節學生的表現大大出乎我的預料。“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界”，教學細節的處理是一門科學，也是一門藝術。

在課堂上使用的是學生感覺新奇同時又符合其認知和情感需要的資源時，新奇的感受就會轉化為興趣，學生會積極思考，主動探究。而且由于話題是學生自己挑選的，對學生會有強大的吸引力。因此，教師一定要做好引導者，充分肯定學生的能力，及時調整教學設計，營造課堂深入討論的氛圍，指導學生沿著吸引力的方向前進。課堂是多變的、不確定的，可能會有各種各樣、難以預料的情況需要應對解決。教師只有善于發現，勤于思考，才能增強解決問題的能力，才能在教學中展示出駕馭課堂的能力，體現出以人為本的思想。

五、升華情境，曲終收拔當心畫

升華情境可以激發情感，提升道德境界，起到畫龍點睛、水到渠成之效。例如在七年級《七子之歌》的教學中，結束部分學生始終不能唱出澳門離開祖國的那種層層遞進的呼喊。對于初一新生來說還不是太能理解歌曲中“早日實現祖國大業”這一主題，我就從實際出發設計播放了一段母子悲慘分離的視頻。在悲傷的背景音樂下，孩子呼喊著與自己即將分離的母親，誰會愿意離開自己的母親？通過這一情感鋪墊，再讓學生體會歌曲中澳門離開祖國的那種層層遞進的呼喊。這樣既撥動了學生心弦，升華了主題，又激發了學生的愛國情感。

在這樣的情境中，學生在演唱過程中，莊重神圣的愛國之情溢于臉上。在音樂課教學中，創設這樣“情理交融”的情境，動情曉理，能使學生在心靈深處形成強烈的共鳴和震撼，獲得深刻的情感體驗，從而得到情感上的升華。

教育是藝術，藝術總有缺憾。但只要我們能根據學生身心發展特點，根據學科特點，結合教學內容精心設計教學情境，促使學生深入思考體驗，音樂課堂一定會對學生有足夠的吸引力，就會撥動學生的心弦，使學生健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]課堂教學的亮點在哪里.南京大學出版社.

[2]關注教學細節讓音樂課堂更精彩.中國音樂教育，2012.5.