中職語文課堂前十分鐘訓練口語的重要性

黃英

【摘 要】隨著社會的需求，課前十分鐘口語訓練在中職語文教學中占有著重要地位，教師對學生進行循序漸進的長期性口語訓練，將會提高“中職生”的口語表達能力，為學習語文奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】中職語文 課前十分鐘 口語訓練

隨著社會的迅速發展，人們的交際日益密切，口語表達能力展現出其巨大的影響力，訓練學生口語表達能力已成為一種社會共識，對于將來畢業面臨“雙向”選擇的“中職生”們，在中職語文的課堂上，訓練他們擁有良好的口語交際能力尤為重要。而現在許多“中職生”對語文課望而生畏，不愿在語文課上回答問題，本人認為注重課前十分鐘口語訓練，將會為提高學生的口頭表達能力和社會交際能力打下堅實的基礎。

一、進行課前十分鐘口語訓練的必要性

（一）當前“中職生”的基本狀況需要課前十分鐘口語訓練

我們要清晰地認識到中等職業技術學校的學生口語交際能力不容樂觀，職校生們普遍存在人際交往困難。他們語文基礎知識薄弱，有著極其強烈的自尊心，但是自信心不足，與眾人在一起的時候有說有笑，但單獨一個人上臺說話時，就語無倫次，他們生怕說不好而當眾出丑，但永遠地開不了口就永遠怕開口，只有多說多練才能由“不敢講”到“不怕講”。而恰當地利用好課前十分鐘口語訓練，將會激發學生“說”的興趣，培養自身說話的能力。

（二）在職業技術學校里，文化課占的份量極其有限

現在一般語文課的課時長為四十分鐘，一周的語文課大概為四到五節，在這樣的情況下如何將學生的口語交際能力提高呢，就必須把口語交際能力的訓練融入每節課中去，制定明確的目標和具體的實施階段，利用好每節課前的十分鐘。學生如果在課前十分鐘多讀點，多說點，日積月累，持之以恒，一方面培養了學生對學習語文的興趣，主動積極地去拓展語文的課外知識，另一方面也提高了學生們的口語交際能力水平。

二、課前十分鐘口語訓練前的準備

（一）克服怯場心理

在進行課前十分鐘口語交際訓練前，教師必須得讓學生克服怯場心理，讓學生認識到人在公共大眾面前會產生緊張，畏懼的心理，這些都是正常的心理反應。在教學中，教師應適時地講些杰出人物的克服畏懼培養自身口語能力的故事，激發學生“說”的興趣。如大戲劇家蕭伯納20歲膽子過小，不敢見陌生人，第一次在眾人面前說話遭到譏笑；如印度前總理夫人甘地初次登臺的時候渾身發抖，在尖叫聲中結束演講，也遭到了眾人的嘲笑。但正是他們認識到自己的不足，克服怯弱心理，勤學苦練，成為口若懸河的雄辯人才，成為偉大的政治家。通過這些例子，讓學生明白能說會道不是人一生下來就會的，是要靠練，是要勤奮刻苦訓練才行的。通過講述一些名人的故事，讓學生們認識到敢于說話，善于說話，是當前社會的需要。這讓學生潛意識里認識到課前十分鐘口語訓練的重要性。

（二）給學生營造輕松自在的環境氛圍

教師在課前十分鐘時讓學生在課堂上能夠暢所欲言地發表自己的見解。這個時候，教師要注意將學生比較關注的社會生活問題或者焦點提出來，讓學生對之進行討論，學生就會七嘴八舌地回應老師，整個身心處在放松的狀態中。而當學生上臺發表講話時，出現緊張，臉紅，口吃的情況時，教師要用眼神去鼓勵學生，用言語激勵學生，抓住學生的細節來肯定表揚他們，樹立學生的信心。教師要讓學生們都能開口說話，注意給學生創造說話的機會，充分活躍課堂氛圍，調動學生的說話的積極性。

二、進行課堂十分鐘口語訓練的策略

課堂十分鐘占課堂教學時間四分之一，課前十分鐘被看成是搞好課堂教學設計的鋪墊，學生的學習興趣起來了，將會帶著良好的情緒進入學習狀態中。而當前我們的課堂前十分鐘只是簡單地讓學生朗讀文章，背誦詩歌，這雖然能讓學生出口成章，但缺乏互動交流，談不上生活性，興趣性，更不用說明白口語交際的重要性。我們應在以往的經驗上注重學生口語交際的策略研究，發揮口語交際的作用。

著名教育家葉圣陶老先生說：“口頭”是語，“筆頭”為文，“文”本于“語”，不可偏指。由此可見，口語訓練首先以有聲語言的訓練為主，教師在課前十分鐘口語訓練程序上應由淺入深，由易到難的步驟，比如由一般的朗讀到有表情的朗讀、由拿稿的誦讀到脫稿的背誦、由一段話的演說到整篇的演講、由有稿的演講到無稿的即興演講、由一般的演講到雙方論辯的演講，即先進行基礎性訓練，接著進行專項性訓練。

基礎性訓練即口語的常規練習，在語文的課前十分鐘口語訓練過程中要貫穿始終，培養學生養成說話的良好習慣。學生在說話的時候要做到：語音標準、聲音洪亮、吐字清晰、儀態大方得體、用語規范，語速適當。在此基礎上，再進行專項訓練，比如普通話專項練習，讀準字音，讀準節奏，培養良好的語感。如朗讀、有感情地閱讀有助于課文內容的理解，培養學生運用恰當的語氣語調表情達意的能力。

三、課前十分鐘口語訓練的具體步驟

教師要根據學生的實際情況，注意分配時間，分階段循序漸進地對學生有的放矢地進行課前十分鐘訓練：

第一階段：心理調整訓練

在課前十分鐘時候，教師要讓學生明白自己說話要達到的目的：即能夠大膽清晰地表達自己，并且能掌握口語交際的技能與他人進行自如的交流。

剛開始的時候，教師讓學生先不說話，輪流地走上臺時能夠昂首挺胸，在講臺上時臉帶微笑，神態自如，能夠用眼神與全班同學交流一分鐘。這一步目的祛除學生的緊張心理。

在最初階段，教師通過聊天、暢想方式與學生交流家庭、學習、生活等情況，教師要讓學生放下心理包袱，走近學生，讓學生打開心扉，能向大家直抒心懷，比如“自我介紹”“我的理想”等。這時候的每位學生上臺說話的時間不需太長，一分鐘左右即可，盡量不要讓學生感受到上臺說話的壓力。同時，教師在學生沒話說的時候注意引導學生，引導學生通過自己掌握的知識組織言語和發揮自己的想象力，使學生有話可說。學生講完后，全班同學要給予其熱烈的掌聲，教師對之進行簡單的點評，糾正學生的不足，讓學生對上講臺，對在大眾面前說話有了初步的認識，明白自己需要努力的地方。endprint

第二階段：朗讀技巧訓練

俗話說“書讀百遍，其義自現”。有感情地朗讀課文不僅幫助學生加深對課文了解，也幫助學生提高口語交際的水平。教師要組織學生在課前十分鐘用普通話對課文進行朗讀，有感情地朗讀課文、詩歌或者經典誦讀。教師在朗讀之前對學生提出要求，讓學生在朗讀過程中注意語音的標準，語速的快慢，感情是否到位，使學生掌握語速，重輕，停頓等語言表現手段，能夠用不同的口語技巧來表達不同的思想感情。

加強教師示范性訓練。教師可運用錄音機或者視頻示范，接著學生模仿示范練習。學生有了一定感性認識之后，可分成個人朗讀或者小組朗讀來進行。教師要有意識地去檢查學生讀書的情效果，如通過分角色朗讀《荷花淀》《雷雨》等作品，可使學生加深對作品的認識，也豐富了語言上的感情色彩。再通過小組互相點評，共同提高。常言道“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，在此基礎上，學生必須背誦一定量的課文，使學生在一些公共場合發言中，靈活地引用他們所背誦的內容。通過熟讀、背誦，使書面語言變化為口頭語言，有效地提高了學生理解、運用語言的能力。

第三階段：自述口語訓練

語文課文中有很多精彩的片段，教師在課前十分鐘里讓學生復述其中的片段，或者對生活中一些典型的事例進行復述，剛開始的時候進行背誦性復述，有利于學生記住優美的句子，并將之化為自己的語句；接著可讓學生用自己的語言來組織，簡潔概括，鍛煉其口頭表達能力；也可讓其發揮想象力進行創造性復述，在原文基礎上加以補充、續說。在復述當中，要求學生要講得精彩、生動、形象，而且有一定的感染力。

教師在教學中，可創設一定情境，讓學生想象性說話。訓練學生在同場合能說不同的話語。訓練時，可先設固定的情境，讓學生想象不同的話語，接著變化情境，訓練學生的素質和應變能力。同時結合課文學習，既可以鍛煉學生練習表達，也可以讓他們能盡量地使用課文中的語言來說話，將知識和口語巧妙相結合起來，充分發揮了其想象力。

演講在我們的生活中是常見的也是重要的口才訓練方式。而教師們在訓練學生在課前十分鐘演講的時候，要注意由易到難，即帶搞演講，脫稿演講，即興演講。在演講之前讓學生列好提綱，做好準備，再登臺口語訓練，最終讓學生一上臺就能很自如地“脫口成章”。課前十分鐘演講的開展，使學生在聽、說、讀等方面得到了綜合的訓練，既增長知識，又鍛煉了口才，還陶冶情操。

第四階段：討論交流訓練

在口語的訓練中，討論是口語訓練的升華。討論是就一個情境或者問題進行口頭交流，包括簡單的問答、角色扮演和復雜的辯論。師生、學生之間在課堂上多向討論，在交流討論中，教師讓學生們注意問題，各抒己見，圍繞論點來開展討論。自由的交談讓學生可以從中互相學習，取長補短，并使學生的個性得到充分的發展。

在進行到一定階段后，教師設計敏感的話題來讓學生進行辯論，安排兩名或兩組同學組成正反雙方進行辯論，訓練學生們的辯駁能力。辯論在訓練學生敏捷的思維能力之外，還培養他們正確的人生觀。

由此可見，每天課前利用十分鐘口語訓練是當前中職語文教學的重要任務，但不能急于求成，教師須在課堂上對學生們進行有步驟有層次地訓練，如朗誦課文或者進行演講、辯論等多種口頭表達訓練，讓學生們有更多的機會進行發言，也讓學生從思想上認識到每天課前十分鐘口語訓練的重要性。中職校的學生們在長期進行這樣有針對性的口語訓練中，將會提高自己的口頭表達能力，也激發他們學習語文濃厚的興趣，從而為學好語文奠定扎實的基礎。

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