獨立學院大學英語青年女教師學術職業發展的現實困境與對策

易佳

【摘 要】青年女教師在我國目前的獨立學院外語教師隊伍中所占的比例越來越大。然而，她們由于受社會傳統觀念、學校內部環境等外在因素及自己身心特點等內部因素的影響正處于學術職業發展的困境之中。如何采取有效措施促進她們的學術職業發展，幫助她們盡快成長，已經成為獨立學院可持續發展的關鍵環節。

【關鍵詞】獨立學院 大學英語 青年女教師 學術職業發展

一、研究背景

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，以及社會對教育需求的日益增長，獨立學院這一嶄新的辦學模式應運而生且已經走過了十余春秋。教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中對獨立學院進行了界定，即獨立學院是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院劃歸民辦教育的范疇，但獨立學院既不屬公辦性質，也不是完全意義上的民辦高校，而是介于兩者之間的一種新機制、新模式性質的學校。獨立學院發展的最終目標是要從母體大學分離出來，從相對獨立走向完全獨立，在發展中創建出自己的品牌，最終發展成為高質量的一流私立大學。要實現這個目標，首先必須建立一支思想素質高、業務能力強、結構合理、相對穩定的專任教師隊伍。但獨立學院目前大多處在規模發展的初期階段，存在著師資力量嚴重匱乏和師資隊伍結構不合理的問題。據統計，大多數的獨立學院的師資隊伍都呈現“金字塔”結構，即在職稱分布上，高職稱教師比例遠遠少于助教；在年齡分布上，剛畢業或教齡小的年輕教師比例遠遠高于中年教師。這種不合理的結構在大學英語教師隊伍中尤其突出。并且由于要承擔整個學院的大學英語課程，青年教師都忙于日常繁重的教學而無暇顧及或重視自身發展。

二、有關概念的界定

（一）學術

何謂學術？在中國語境下，“學術”是指較為專門、系統的學問 （《辭海》）。而在西方高等教育領域的權威學者伯耶的《學術的反思——教授工作的重點領域》一書中把學術劃分為：發現的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。

（二）學術職業

社會學古典理論三大奠基人之——馬克斯 ·韋伯認為學術職業是指“學術作為一種 物質意義下的職業”。從他的解釋可以看出，學術職業既具有所有職業共有的獲得報酬以謀生的物質屬性，同時又具有把學術（專門、系統的學問，或知識的發現、整合、應用和傳播 ）作為工作對象的基本特征。簡單地說，學術職業就是一種從事學術工作以獲得報酬的社會職業。按照韋伯對于學術職業的定義，獨立學院教師的發展，不僅表現在作為職業的發展，更表現為教師學術性的發展，這包括教師要為自己的職業尋找一種超越的精神，在好奇心引領下的自由探索，對真理的終極追問等等。有學者認為，作為教師個體的發展，應該包括教師高深知識的發展、教師倫理道德的發展和教學、科研和社會服務能力的發展等三個方面，其目標指向是大學教師專業化水平的不斷提高。教師在這三個方面的發展，不僅使教師物質生活得以改善和提高，更使得精神境界不斷得到提升，表現為精神上的皈依。二者相輔相成，不可分割，共同構成了教師發展的兩條主線。

三、獨立學院大學英語青年女教師學術職業發展的現實困境

（一）教學任務重

根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。

（二）角色沖突

所有沖突本質上都可以還原為一種需要與另一種需要之間的矛盾。根據馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要從低級到高級依次排序是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。人們總是竭盡所能的實現各種需要的滿足以獲得心理平衡。但是在同一時期的追逐中往往會發生矛盾，物質的富饒和精神的追求往往并非同一層面。以高校女教師為例。一方面她們受中華傳統女性文化的影響，有較為強烈的歸屬需求，希望能有和諧美滿的家庭，在家中實現傳統意義上的相夫教子的職責。另一方面多年的高等教育使她們又比其他女性擁更深刻的自我實現的需要。她們希望能把自己多年所學有所展露，能在自己的教育教學領域感受到成功，體驗到較強烈的自我效能感。因之這樣的沖突，就面臨家庭、感情、事業各方面的取舍，因矛盾而產生壓力。

再者，社會對知識女性及知識女性對自身的角色期待要求她們扮演多元的角色。一方面要求她們成為無性別的社會勞動者，另一方面又是特殊牛理需耍和人類再生產使命的承擔者。作為參與社會競爭的勞動者，高校女教師同樣面臨著壓力和競爭，事業要求她們更獨立、更進取。作為高知群體，她們不同于一般的家庭婦女，她們對自身價值有許多期待。為了有時間繼續提高業務水平，參加各種進修、科研活動，她們中的許多適齡青年教師就必須選擇晚婚晚育。而許多已經成家生子的女教師往往也會因為無暇顧及家庭，尤其是忽略子女的教育而感到深深的自責。作為步入家庭的女性角色而言，社會對她們的特質要求就是溫婉賢淑、以家為重，這就意味著這些高校女教師要不斷地進行角色轉換。

（三）獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化

獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的 “單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。endprint

（四）缺乏系統的科研思路

青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，缺乏老教師的傳授，面對科研無從下手，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

四、獨立學院大學英語青年女教師學術職業發展的對策

（一）合理安排青年教師的教學和科研任務

學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。

（二）營造女教師學術職業發展的有利環境

高校女教師由于其特殊的社會角色，承受著多重壓力的影響，高校管理者要特別注意到高校女教師的特殊性，對女教師給予及時、適當的關心和激勵。學校方面應該努力為女教師們創造和諧支持的校園氛圍，考慮到女教師的生理、心理特點，在進修、科研等各方面，給予更多的尊重和理解，更多的為她們創造一些機會。讓女教師能夠在兼顧家庭的基礎上，在事業上有所追求，這畢竟是目前社會認可度水準上多數女教師的選擇。同時可以充分發揮學校工會和女工委的職責。給予更多的人文關懷，在政策上有所傾斜，為女教師爭取更多的利益。在日常工作中經常性的組織小范圍的座談、問卷調查，開設一些定位明確的心理健康知識講座，幫助女教師們學會合理減壓。針對多數女教帥科研能力薄弱的問題，給予更多的輔助。創新能力是一種來自扎實基礎和站在學術前言的高端能力。許多年輕教師剛畢業時無論是精力還是科研研究能力都是可圈可點的。但是她很快步入婚姻，結婚生子使她們再次投入到教學科研領域時，深切感受到知識的滯后和進行科研的陌生感。因此，學校很有必要為她們開展各種行之有效的科研培訓，諸如學術會議、研討會、短期進修等形式，并開辟多種渠道為女教師提供高質量的學術啟發和科研指導，促進她們自身的科研素質和能力快速提高。

（三）建立科學的教師評價機制

目前，獨立學院對教師的年度考核是對教師工作的一個綜合評價，也是對教師最重要的一種評價手段，與教師的晉升及工資收入直接掛鉤，與教師工作積極性直接相關。然而，作為一種重要的評價手段具體操作卻較為粗放，許多學校采用操作相對簡單的打分制，評價指標單一，沒有較為完備科學的評價方式，不能體現教師教科研工作量、教學成效、個人業務能力發展、專業精神提高等評價因子在評價中的作用。因為人的理性有限性及獨立學院市場機制造成的人才流動機制，這種背對背打分制很容易形成對“后來者”“圈外人”的排斥，這就導致對部分工作量大、工作認真負責、對學生要求嚴格而疏于處理同事關系的教師的積極性構成傷害。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應對教師工作量的科學設定、制定科學合理的教學科研管理辦法，將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力，這本身對教師的自主發展就是一種引導；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。

（四）通過多種途徑加強科研能力

1.從教學實踐活動中提高科研能力

教學實踐是科研的前提，青年教師可以從備課、上課、輔導的過程中捕捉到有意義的科研課題，可以從教學改革、課程建設、學科建設、專業建設以及實踐教學改革等活動中發掘出豐富的科研素材，通過對這些課題的不斷探索和深入研究，獲得科研成果，然后將這些研究成果再應用到教學實踐活動中，進行檢驗和修正，使教學內容得以充實，使教學活動更具有科學性和超前性，從而促進教學水平的提高。這些科研成果在教學實踐活動的檢驗和修正過程中很有可能又會激發青年教師的靈感，引發新的科研課題，從而促進青年教師對本學科領域不斷研究和探索，形成教學與科研相互促進的良性循環，青年教師的科研能力也因此得到逐步提高。

2.通過導師的指導培養科研能力

獨立學院在為青年教師配備導師時，除考慮師德好、教學水平高外，還要有一定的科研水平，這樣的導師除能夠對青年教師的教學工作方面給予切實的指導外，還可以通過吸收青年教師參與自己的科研課題培養其科研能力，逐步引導和幫助青年教師發掘科研課題 ，從而最終具備獨立開展科研工作的能力。

3.通過提高學歷層次提升科研能力

研究生的培養目標是要求具有從事科學研究工作的能力，研究生的課程教學及實踐環節都會圍繞這個目標而設置。因此，青年教師通過提升學歷層次，能夠獲得科研能力的提高。還有不少青年教師在學習期間通過參加導師主持的各項科研課題的研究，使得自身的學術水平和科研能力得到較大程度的提升。

4.通過參與社會協作項目鍛煉科研能力

獨立學院的培養目標應與母體高校錯位發展，應更多地側重于應用型人才的培養，因此需要我們的教師主動面向社會、立足社會、服務社會，可積極與企業聯合開展科研，由企業針對生產與經營的實際需要確定科研項目、提供科研經費，由學校承擔科研任務、解決技術難題，讓科學研究直接轉化為生產力。青年教師通過參與橫向課題的研究，自覺鍛煉自己的科研能力。

（五）增強主體意識，提高競爭能力

高校女教師作為知識女性，應自覺擺脫傳統社會性別觀念的束縛，了解現代的性別意識，增強主體意識和對自身價值的追求，充分展示一個新時代的女性積極形象。因此，高校女教師首先必須面對現實，轉變觀念，在將自己的精力投入到教學中的同時，也要不斷地培養、鍛煉、提升自己的科研素質和科研能力。 同時，在自己的專業發展中應該向男教師學習，注意建立良好的、有助于自己學術水平提升的學術網絡，積極參與各種學術交流活動。其次高校女教師要注意給自己合理定位，為自己制定恰當的、符合自身能力的發展目標，要認真分析自身的個性特征、自身職業特點以及社會環境，尋找和明確自身的心理壓力源以及目前可能出現的問題，并嘗試通過不同的途徑來解決，并鼓勵自己在面對壓力時能積極應對，主動參與競爭，不斷提高自己解決各種問題的能力。

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