讓語文課“動”起來

單文星

摘 要：讓語文課“動”起來必須用好實驗教材，運用自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：語文課；實驗教材；自主；合作；探究

《義務教育語文課程標準》強調，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，全面提高學生的語文綜合素養，培養創新精神和實踐能力。用好實驗教材，使用開放活潑的教學手段，讓學生在玩中學，在玩中感悟知識，讓語文課“動”起來，正是落實這一課標精神的途徑。

一、把教室變成樂園

教室是學生學習的主要場所，外在的學習環境直接影響著學生學習的精神狀態和學習效果。嚴肅的環境使人精神壓抑，雜亂的環境讓人心情煩躁，而符合兒童年齡與心理特點活潑、生動的環境，能給學生營造舒適、放松、愉快的學習氛圍。而教室里只有約束他們的各種規章制度，有看了就自卑的紅花臺，走進教室就會緊張。我們為什么不能打破常規布置教室的條條框框，把教室變成孩子們喜歡的樂園呢？

實驗教材的每一課都配有一幅色彩鮮亮、活潑生動又負載著知識的圖畫。如漢語拼音第五課《ɡ k h》中的“ɡ、k、h”三個字母就藏在課文的圖中，藍藍的天空上，象征和平的小信鴿銜著一枝形狀是“ɡ”的綠色橄欖枝從遠處飛來，池塘邊兩個小朋友坐在形似“h”的椅子上幸福快樂地喝水，清清的池塘里小蝌蚪歡快地聚在水草上組成字母“k”，整幅圖形成一個恬靜而富有生活氣息的情景，三個字母的音和形蘊涵其中，同時，圖中象征和平的白色信鴿和綠色橄欖枝暗含著和平與幸福生活的關系。受教材的啟發，我挑選了幾幅書中的大型圖畫，把它們有機地結合在一起畫在了教室的墻壁上，教室變成了一個有山有水、有花有草，有各種小動物的大情景場面。

教室成了孩子們的樂園，無論是課上還是課下，孩子們總是興趣十足地在墻畫上指點著，鞏固著新舊知識。

二、建立和諧的師生關系

課程改革前，教師使學生處于“我教你學，我講你聽”的不平等地位。強調聽老師講的重要性，忽視了孩子自主學習方式，沒有自主，沒有合作，孩子怎么會主動參與到學習的活動中呢？沒參與還會有探究嗎？學生的學習存在兩個心理過程，一個是感覺、思維、智慧的過程，一個是感受、情緒、性格的過程。前者是認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺少一個就不能形成完整的學習過程。課程標準就是要教師轉變觀念，在教學中與學生平等對話，活躍師生間的關系。教材編寫突出以人為本，尊重不同學習層次的兒童的個性發展。在漢語拼音部分，每一課編排有一幅帶詞語的圖，有的孩子能正確讀出詞語，有的孩子還能用詞語和圖的內容說一句話或編一個小故事，有的孩子在聽完故事后能說出一個道理。這一幅圖既鞏固了拼音，又進行了語言訓練，孩子們還在語言的交流中互相取長補短，教師在教學中不必苛求知識的完美和強調人人掌握相同的內容，無論學生掌握到什么層次都應給予肯定。

課堂上師生關系的融洽可激發學生的主動意識和進取精神，有了情感，學生才會有興趣參與學習活動。

三、游戲與識字不分離

一年級學生從幼兒園進入小學都要有一個適應的過程，幼兒園的生活以游戲為主，游戲又是兒童最感興趣的，通過游戲孩子獲得簡單的知識與能力。而小學生活將使兒童面臨學習任務，無論是感興趣的，還是不感興趣的都要完成學習任務。課標和新大綱中指出學生是學習的主人，因此，我們可以這樣想，把游戲作為傳授知識的載體，學生是游戲者，教師是游戲的設計者和組織者，教師引導學生在游戲中自主、合作、探究式地獲取知識。游戲的目的在于能讓學生在輕松愉快的氣氛中識字，把識字看為樂趣，活躍課堂。

四、表演與閱讀相結合

課程標準的階段目標中要求，學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，結合上下文和實際生活了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。實驗教材上冊的課文短小、生動，多數篇目可通過表演來理解詞句。如《一次比一次有進步》改編為課本劇后，學生學習的活動面增加了，在分角色表演時，更能體現自主、合作、探究的學習方式，學生在角色中感悟，在角色中提問，同時在舞臺上找到自我，實現自我。新大綱要求閱讀教學要以讀代講，而表演的形式正符合這一要求。通過表演發展學生的想象能力，同時，不同層次的角色要求滿足學生不同的學習需求。

實驗教材給教師開辟了一個新天地，我們只有不斷地鉆研教材，探究學習方法，讓語文課堂“生動”起來，才能更好地幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式。

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市86小學）

編輯 馬燕萍