從階段測評中得到的啟發(fā)

苗發(fā)榮

摘 要：階段性測評是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的檢測，所提供的數(shù)據(jù)和反映出的內(nèi)容可以使老師更加了解學(xué)生所存在的問題和學(xué)生現(xiàn)在的整體狀態(tài)。就階段測評談一談啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：階段；測評；啟發(fā)

在四月份的測評試卷案分析中，出現(xiàn)了一個(gè)值得我深思的現(xiàn)象，這就是在有些講過的原題中還是會有很多學(xué)生（大概有三成左右）仍是不會做甚至有的連一點(diǎn)點(diǎn)最基本的思路都沒有。于是我通過五月份一個(gè)月的觀察和分析后，作了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。在一節(jié)關(guān)于已知正方體棱長總和求其體積的數(shù)學(xué)課上，前十分鐘內(nèi)我講，看著那一張張昂著的小臉，我自以為他們已經(jīng)領(lǐng)會了這種題型，但還是問了一下：“同學(xué)們都會了嗎？”全班上下異口同聲地回答：“會了?！庇谑俏疑陨愿牧艘幌骂}，但也只是換了一下數(shù)字而已，結(jié)果大大出乎我所預(yù)料，面對這道“新題”好多學(xué)生仍然是不知所措。

下課后我也是在不停反思自己是不是在自己授課中出現(xiàn)了問題，因?yàn)檫@種題型并不存在所謂的智力因素，但接下來幾次課堂測試下來，出問題的總是這幾位學(xué)生，說明問題還是出現(xiàn)在學(xué)生自身聽課中，每每上課時(shí)，我都會仔細(xì)觀察，但這些學(xué)生總是會順著我的話向下順。一次，在我講異分母分?jǐn)?shù)通分時(shí)，故意說：“通分要先確定分母的最大公因數(shù)，對嗎？”結(jié)果這些學(xué)生想都沒想就順著又說：“對！”后來還發(fā)現(xiàn)每次問“會了嗎？”無論這些學(xué)生在干什么，聽課自不必說，就連溜號，低頭玩都會隨著我的話順著說“會了”，實(shí)則什么也沒聽，更談不上不理解。

針對學(xué)生這種上課不動腦、不思考，“出工不出力”的現(xiàn)象我換了“打法”，將注意力從“鉆研課堂教學(xué)方法”轉(zhuǎn)移到了“如何讓學(xué)生主動聽課，主動動腦思考”。思來想去，我決定每次講解習(xí)題之前，都會讓學(xué)生先說出自己的疑問，我再去重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容，之后會出示一些相關(guān)習(xí)題檢測，并且我堅(jiān)持每節(jié)課只講二十到二十五分鐘，剩余時(shí)間都用來練習(xí)各種剛講完的習(xí)題，用以督促學(xué)生去動腦思考解題的思路。講完“一個(gè)長方體長六分米寬五分米高四分米，里面裝有二分米高的水，放入一正方體鐵塊，完全浸泡，水面上升三分米求鐵塊棱長”，我稍微改變數(shù)字之后由學(xué)生獨(dú)立完成；講完分?jǐn)?shù)簡便計(jì)算，接著出示相同類型的簡算讓學(xué)生自己考察自己的聽課效果。我同時(shí)也改了一下班里的制度，即累計(jì)準(zhǔn)確率在百分之百十次，獲得班級一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小本），獎(jiǎng)品雖小作用不小。我想，這樣會激發(fā)起學(xué)生爭強(qiáng)好勝的本性，提高學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率，從最近學(xué)生的表現(xiàn)來看，這一點(diǎn)是做到了，因?yàn)閺倪@一段時(shí)間來看，學(xué)生聽課效果好了許多，大部分學(xué)生每次測評準(zhǔn)確率都達(dá)到了百分之九十左右。

通過這樣一種方式會使那些“出工不出力”的學(xué)生無形中產(chǎn)生一種推動力，最終使他們從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃勇犝n。我想通過這種轉(zhuǎn)變，就會使他們學(xué)會一些聽課方法吧。

階段測評后一段時(shí)間的實(shí)踐告訴我，學(xué)生聽課效果的好壞，不僅僅在于老師的課講得是否精彩，更在于學(xué)生聽得是否精彩。認(rèn)真聽課是學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣，會伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。作為一個(gè)小學(xué)教師我們有責(zé)任為一個(gè)學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)，即使這僅僅是一小步，也值得我們用盡辦法去做。

（作者單位 吉林省敦化市官地中心小學(xué)）

編輯 劉青梅