構(gòu)建模式，雙管齊下

王艷

摘 要：如果說數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科在我們的學習和成長過程中扮演著重要角色，那么，計算能力則在數(shù)學學科中同樣扮演著不可或缺的角色，計算是數(shù)學學科的基本內(nèi)容，學生計算能力的良好培養(yǎng)對其日后的數(shù)學學習起著長久而深遠的意義，并將成為他們?nèi)蘸蠼鉀Q實際生活困難的重要工具。通過對蘇教版小學數(shù)學教學課程體系的研究，分析出當代小學生數(shù)學計算能力的現(xiàn)狀，并通過舉例提出了提高小學生數(shù)學計算能力的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學能力；計算能力；方法研究

大家都知道，數(shù)學中的計算能力是小學數(shù)學課程中最基本的教學要求，也是學好數(shù)學必須掌握的基本能力，更是學好其他科目的基礎(chǔ)。當然，要想從小培養(yǎng)好小學生的數(shù)學學習能力和計算能力，就必須構(gòu)建科學、先進的數(shù)學教學模式。并且一方面要提升教師的自我學習能力，另一方面，還要不斷地培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生的基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練，雙管齊下才能最終達到小學生數(shù)學計算能力的顯著提高，對其今后的學習和日常生活發(fā)展起到良好的推進作用。但隨著科技的快速發(fā)展及教育現(xiàn)代化的實施，一些多媒體、投影儀、計算器等教學工具逐漸應(yīng)用到小學生的數(shù)學課堂中，雖然為數(shù)學教學提供了方便，但同時也衍生了小學生數(shù)學計算運用能力明顯下降的問題。

一、小學生數(shù)學計算能力的現(xiàn)狀

1.過分強調(diào)計算結(jié)果的準確性，忽略了數(shù)學計算中口算的能力

無論在數(shù)學教學公開課上，還是在小學生日常對數(shù)學計算的練習方面，多數(shù)的學生為了提高計算結(jié)果的準確率，明明可以口算的數(shù)學題目卻要在草稿本上進行一步步的筆算，甚至連最簡單的題目也要進行筆算。這種數(shù)學計算方法雖然提高了計算結(jié)果的準確性，但卻大大降低了小學生對數(shù)學計算中口算學習能力的自信心，更降低了數(shù)學計算的整體效率，并且不具備一定的科學性，雖然在小學的學習生活中沒有太大的影響，但是通過初高中的學習就會發(fā)現(xiàn)，學生很難適應(yīng)初高中高密度、高強度的學習，直接影響到其他科目的整體成績。

2.學習態(tài)度和學習習慣較差，書寫過程潦草

在數(shù)學教學中不難發(fā)現(xiàn)，有不少學生在進行數(shù)學計算題的練習與考試中，缺乏嚴謹?shù)膶W習習慣，要么將計算步驟寫在手上，要么寫在桌子上，要么就將計算步驟密密麻麻地寫在試卷邊上，壓根不用考試老師發(fā)放的稿紙，這種學習習慣的惡性培養(yǎng)，必然會導致小學生在數(shù)學計算題目上的失誤。更有不少學生由于學習態(tài)度的不認真，在計算題目的過程中反復(fù)地涂涂改改，書寫過程過于潦草，誤將計算結(jié)果的9寫成7，5寫成6，急于完成計算題目，敷衍了事，對計算后的結(jié)果不進行檢驗，以至于最終導致計算能力的整體退步。

二、提高小學生數(shù)學計算能力的方法

1.增強對小學生口算能力的訓練，重視小學生口算能力的培養(yǎng)

口算是小學生數(shù)學計算學習的重要方法，要想提高小學生的數(shù)學計算能力，培養(yǎng)小學生對未來學習能力的承受力，就必須重視小學生的口算能力培養(yǎng)。在小學生數(shù)學計算能力的口算培養(yǎng)中，教師可以選擇一些趣味性的教學方法吸引學生對口算計算的熱愛。

例如，鼓勵學生自己創(chuàng)作一些口算題目，由教師將學生創(chuàng)作的題目進行匯總，然后在教師的組織下進行計時口算比賽，提高學生口算的速度，吸引學生對數(shù)學計算學習中口算的興趣。又如，由教師負責一定數(shù)量的口算題目，以小組為單位，通過做游戲、競賽的形式進行口算比賽，給予成績優(yōu)秀的學習小組鼓勵或者頒發(fā)小紅花等物質(zhì)獎勵，這樣不但能鍛煉學生的口算能力，更能增強學生團結(jié)互助、共同進步的意識。

2.教師通過對計算題目的算法多樣化充分提高學生的學習興趣

在小學生的數(shù)學計算學習過程中，教師要鼓勵學生通過不同的方法對計算題目進行準確、多樣的計算，并通過不同的計算方法提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動腦能力、舉一反三能力及創(chuàng)新意識。

例如，通過簡便方法計算24×25時，

學生甲：=4×6×5×5 學生乙：=12×2×25

=（4×5）×（6×5） =12×50

=20×30 =600

=600

學生丙：=（20+4）×25 學生丁：=6×4×25

=20×25+4×25 =6×100

=500+100 =600

=600

通過多種不同的計算方法，直觀地反映了學生思維空間的思考過程，對學生積極主動的動腦思考能力及創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該給予充分的認可與表揚，從而充分提高學生的學習興趣和學習熱情。此外，教師還應(yīng)積極組織學生對計算方法方面的相互討論交流，鍛煉學生舉一反三的能力，多創(chuàng)新并研究新的簡便算法，在提高學生數(shù)學計算能力的基礎(chǔ)上，使學生對數(shù)學計算方法方面也有一定的了解和感悟，為日后的數(shù)學學習及其他科目的學習奠定良好的數(shù)學基礎(chǔ)。

在所有學科中，小學數(shù)學是所有學科學習的基礎(chǔ)和前提，小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)和提高直接關(guān)系到學生能否從小學好數(shù)學基礎(chǔ)學科以及能否適應(yīng)未來高密度、高強度多種學科的學習，甚至影響到學生對未來的學習、工作和生活中對問題、困難的分析能力和解決能力。因此，要想提高小學生的數(shù)學計算能力，就必須與構(gòu)建科學、先進的小學數(shù)學教學管理模式相聯(lián)系，加強教師的自我學習能力及充分提高學生的學習興趣，加強數(shù)學計算中基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技術(shù)的訓練，只有構(gòu)建模式與雙管齊下理念相互結(jié)合，才能最有效地達到小學生數(shù)學計算能力的提高。

參考文獻：

[1]宋乃慶，張奠宙.小學數(shù)學教育概論[M].高等教育出版社，2010.

[2]張奠宙.小學教學研究[M].高等教育出版社，2009.

（作者單位 江蘇省張家港市妙橋小學）

編輯 張珍珍