融趣味于小學書法教學的三個階段

彭晶

摘 要：從小學書法教學的三個階段就如何進行趣味教學談一些看法。

關鍵詞：小學教學；書法教學；趣味

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。而書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)則有著重要的作用。

筆者認為，如果我們的書法教學形式豐富多樣，能把一節(jié)單調(diào)枯燥的書法課變得生動活潑，不僅能解決毛筆字教學枯燥無味的現(xiàn)狀，使毛筆書法深受學生的喜愛，而且還能從很大程度上讓學生對毛筆書法的興趣愛好得到提升，人文素養(yǎng)得到滋養(yǎng)，品性特長得到發(fā)展，生活方式得到改變。就此，筆者在日常實踐中不斷嘗試，總結經(jīng)驗得失，摸索出一些經(jīng)驗，述之如下：

一、書法教學啟蒙階段——避免枯燥乏味

1.通過圖文結合認識文房四寶，并配合介紹書法家故事，讓學生明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對毛筆書法的喜愛

每節(jié)書法課伊始，我先給學生講一些古今書法家的趣聞軼事。如，“王獻之寫盡十八大缸水”“鐘繇在被子上練字”“懷素頹筆成冢，池水盡墨”“王羲之潛心苦學墨當飯”“柳公權發(fā)奮練字”等，通過給學生講解古代書法家的故事，不僅可以引發(fā)他們對書法家的熱愛和崇敬之情，而且能讓學生對學習書法產(chǎn)生新的動機，由內(nèi)心的需要和對書法家的崇拜化為學習書法的興趣，同時也激發(fā)了他們強烈的求知欲。

有一次，當我給學生講完《王羲之天臺山拜師》的故事之后，一位學生這樣感慨地說道：“天才等于百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感。王羲之的書法風格平和自然，筆勢委婉含蓄，深受人們敬仰。我想，他寫得好的秘訣不僅僅是他的天賦，更多的應該是他的勤學苦練和對書法的追求和熱愛。作為我們這些正在學習書法的人，也應該對書法有自己的追求，勤學苦練，虛心求教，不斷地分析、思考、對比自己寫的字，做一個像王羲之那樣好學的人。”學生的語言樸實、真切，不僅道出了故事中蘊含的道理，更讓我們欣喜地看到她對毛筆書法的興趣和熱情，這就是無聲的引

領吧！

中國書法被譽為“紙上的太極”“墨上的氣功”。在教學時，我也常跟學生講述一些長期練習書法能使人延年益壽的故事，并舉出歷代很多大書法家和近現(xiàn)代書法家長壽的具體歲數(shù)。學生聽了非常興奮，表示很想學好書法，并立志長期進行練習。

2.牢記并掌握毛筆書法的執(zhí)筆及書寫姿勢

可通過兒歌誦讀，讓學生在朗朗上口中很快地記住執(zhí)筆和姿勢的要領。小學生天真活潑，對新知識有一種新鮮好奇感，他們的感知、記憶、注意、思維、想象、情感、意志、行為等均處于形成和發(fā)展的過程中。為此，我們可以將教學毛筆書法執(zhí)筆及書寫姿勢的內(nèi)容結合學生生活實際，精心編創(chuàng)兒歌，讓學生一邊讀一邊做動作，在快樂中、吟唱中學生不僅學習興趣迅速高漲，而且很快就記住了毛筆書法執(zhí)筆方法和姿勢的要領，可謂是一舉兩得。

二、書法教學過程階段——注意方法創(chuàng)新

1.音樂為伴，營造氛圍

音樂有著優(yōu)美的旋律，美術有著多彩的畫面，而書法卻只有以點線為基本的表現(xiàn)元素，學生容易感到枯燥乏味。因此，在音樂優(yōu)美旋律的伴奏下展開書法教學，可以營造一種優(yōu)雅、愉悅、輕松的學習氛圍，給學生帶來莫大的精神享受。但背景音樂的選擇不宜太歡快、搖滾，而應以輕音樂、古箏曲為主，應與教學的內(nèi)容相適應，而不能喧賓奪主。例如，教學集字“高山流水”時，教師可以結合語文書中《伯牙絕弦》這篇文言文，讓學生了解這一成語的由來，然后配上《高山流水》這首古箏曲，以營造一種最佳的藝術氛圍，讓學生入情入境，產(chǎn)生心靈的共鳴。

2.留心觀察，展開想象

通過創(chuàng)編順口溜，初步掌握基本筆畫的特征及書寫方法，讓漢字的筆畫、結構在學生的大腦中形成一個個鮮活生動的形象。在教學基本筆畫時，教師可以利用小學生形象思維強、想象力豐富的特點，鼓勵學生大膽地展開想象，創(chuàng)編順口溜。通過形象的語言，塑造生動鮮活的畫面，使?jié)h字的基本筆畫在學生的大腦中形成一個個鮮活的形象。比如，“捺像一把刀，由輕寫到重，停下之后輕輕挑。”“橫畫平衡好似蠶，頭方腰細尾兒圓”“形似大刀兩邊彎，上細下粗尾出尖”“橫像扁擔，中間稍彎”……這樣生動的比喻和順口溜，學生聽起來形象有趣，也使沉悶的學習氣氛得以舒緩。

3.圖文結合，示范講解

通過圖文結合和示范講解，讓學生初步了解毛筆書法的間架結構特點及章法布局。在書法教學中，借助多媒體手段輔助教學能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶，激發(fā)他們學習書法的興趣。例如，在講解漢字間架結構時，教師通過圖片讓學生了解舞蹈演員、雜技演員的表演重在不平衡中求平衡的道理，啟發(fā)學生注意橫平豎直，重心平穩(wěn)，結合字形的長短、大小、寬窄、穿插進行合理的結構部署。

在講授書法作品章法和布局時，教師可以上網(wǎng)查閱書法名家作品的各種形式，并制作成課件，例如，出示蘇軾的《醉翁亭記》，啟發(fā)學生一邊欣賞一邊揣摩寫小字與寫大字是大不相同的。蘇東坡論書有“大字難于結密而無間，小字難于寬綽有余”的精語。寫大字時，因為面積寬闊，可以任意揮灑，結果字體變成了松散空闊。寫小字則正好相反，因為空間太小，擔心寫不下就難免要盡力局縮，往往局縮過當，反而變成蜷促。這都是自然而然的心理現(xiàn)象，極易觸犯的毛病。所以，蘇公“大小難能”這句話，正是針對這種神情而發(fā)，更是經(jīng)驗老到之談。就這樣，學生在欣賞中感受書法藝術的震撼和魅力，其中的章法和布局自然也就潛移默化地浸潤到他們心中了。

三、書法教學評價階段——關注多樣評價

教師對學生學習毛筆書法的情況能否作出科學、客觀、公正的評價，對學生學習毛筆書法的積極性具有重要的影響。因此，探究書法教學評價的合理化并摸索出能保持學生對毛筆書法學習熱情的措施，是非常必要的。

1.作業(yè)星級制度：每次作業(yè)的批改，給出相應紅星。獲得五次五星級、七次四星級、十次三星級作業(yè)的學生可以找老師兌換相應的獎品。

2.學期末評出優(yōu)秀學員，并頒發(fā)獎狀。

3.定期舉辦作業(yè)展覽。將學生的毛筆書法星級作業(yè)展出，讓學生互相評價、互相學習，找到不足，取長補短，爭取更大的進步；將寫得好的學生書法作品上傳至校園網(wǎng)和張貼在學校外墻或班級外墻瓷磚上；為個別書法寫得特別棒的學生舉辦小型的校園個人書法展，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對毛筆書法的興趣，在校園中形成良好的氛圍。

4.推薦優(yōu)秀作品參加省市乃至全國各類書法比賽。讓廣大學生都參與進來，以充分激發(fā)、鞏固學生對學習毛筆書法的興趣和持之以恒的精神。

5.進行毛筆書法考級評定，增強學生學習毛筆書法的信心。參考中國美院書法考級標準，參照語文新課標中各年級寫字教學內(nèi)容及評價標準，結合學生實際水平，制定規(guī)范漢字書寫考級評定的標準實施方案，每學年對學生的書寫水平進行一次評定，并把通過考級取得優(yōu)異成績的作品張貼至學校外墻或樓道處，對考級過關的學生頒發(fā)考級證書。

書法是一門傳統(tǒng)的文化藝術，是我國悠久文化的瑰寶。可以說它既能陶冶人的性情，也能給人以美的享受。因此，重視和弘揚這門藝術勢在必行。作為一名小學教師，我們應以學生的興趣為目的，以學生的長期發(fā)展為目標，力求把一節(jié)單調(diào)枯燥的書法課變得生動活潑，改變毛筆字教學枯燥無味的現(xiàn)狀，不斷讓他們感受到學習書法的樂趣。也只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習毛筆書法不再是一種負擔，而是一種快樂，從而提高書法教學的效果。

（作者單位 福建省廈門市蓮龍小學）

編輯 張珍珍