優化高中化學教學設計的策略探索

陳丹紅

摘 要：課程改革是我國素質教育中的一項重要環節，并且已經在各個學科中深入開展。在這一過程中老師都對教學實踐進行不斷的探索創新，同時在探索研究中已經取得了一定的成效。從教育理念、教學設計、教學方法、課堂整體結構、教學資源的靈活運用等方面，進行深入細致的反思、總結以及改進，全面優化化學課堂的教學，使課堂教學煥發應有的活力。

關鍵詞：新課改；高中化學；教學設計；優化

在當今教育新改革的趨勢下，新課程的教學理論已經被廣泛地接受并付諸實踐。但是由于受傳統教學觀念影響，化學課堂教學中存在著教學內容面面俱到但是又顯得十分膚淺。知識很難形成系統化、課時緊張不夠用、高考與平時教學的要求脫軌。對于以上高中化學教學中存在的問題，我們會進行詳細的分析。

一、當今高中化學教學存在的問題

1.只注重書本知識，忽視實驗作用

化學是一門以實驗為基礎的學科。老師在教授學生化學基礎知識的同時還應進行化學實驗，使學生對知識點產生直觀的感受。但由于老師傳統的教學經驗“作祟”或課時的安排緊張，影響化學實驗教學工作的開展，從而忽視實驗操作，忽視實驗課帶給學生的實際成果，使學生的實踐能力不強，學生對化學知識點的理解存在片面性。

2.“應試教育”使創造性培養缺失

良好的教學行為應是重視基礎知識的傳授和各種技能的培養。由于“應試教育”的影響，形成高考考什么，教師就教什么，學生就練什么的怪象。培養循規蹈矩、聽話順從的學生，以考試為教學目的，以標準答案為準則，以升學為唯一的追求，強調的是知識的傳授，是繼承和接受，這就必定會抑制學生的主動思考，扼殺他們的探索精神和創新精神，最后結果，就形成盲目服從，只會機械地接受現成的東西，喪失創造的欲望和能力。

3.課堂主體還是老師，學生沒有學習的動力

“發揮學生的主體作用”“讓學生成為課堂教學的主體”一直是教學改革的口號。然而現實的課堂中，教師在課堂上依然控制著學生、掌控著局面、控制著課堂，課堂成了教師的一言堂，學生成為旁觀者。對學生提出超出教師備課范圍、具有獨創性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否，這樣就使課堂一度陷入死氣沉沉，沒有一點活力，老師一句一句地講，學生被動地聽，學生沒有學習的興趣和動力。

二、高中化學教學的策略

1.轉變教學理念，明確教學思路

對于高中化學教學而言，制訂一個明確的教學思路，是決定教學成敗的關鍵。學生只有在老師明確、嚴謹的教學思路下，才能獲取更多的知識養料，才能建立自身的知識體系。反之，老師教學思路的不明確，就會導致學生思維的混亂，老師在教授高中化學課程時一定要轉變教學理念，優化課堂教學。我們要樹立“用教材教”的理念。“用教材教，而不是教教材”，這樣就給教師闡釋課本提供了廣闊的空間。教材不是一成不變的，它只是一個平臺，老師可以借助這個平臺，在師生相互合作中共同探索新知識，培養學生的獨立意識，分析解決問題的能力，提高學生的科學素養。

2.步步為營，建立由易到難的教學目標

一個成功的教學，是需要一個過程來實現的。在高中化學實驗教學中，老師要實現由淺入深、由表及里的教學結構。讓學生在課堂學習中實現思維“質”的飛躍。這就要求老師要在教學策略上進行相應的調整。例如，可以采用步步為營，由易到難的教學策略，讓學生通過一步步的思考和操作，體會最本質的化學意識。一般來說，對學生進行思維的引導，都是通過課堂問題的設置來實現的。

例如，在SO2的性質和用途教學中，教師可以設置這樣環環相扣的課堂問題：

①播放一段節日放鞭炮焰火、工業廢氣排放、酸雨的危害和二氧化硫漂白食品的影視，讓學生回答這些煙火、廢氣和食品含有的有害化學物質是什么。

②就二氧化硫屬于什么類別的物質進行提問，讓學生能夠推測具有哪些物理性質和化學通性。

③通過二氧化硫與品紅溶液的實驗，讓學生探究二氧化硫的漂白原理。

④通過二氧化硫水溶液中加氯化鋇溶液無現象，加雙氧水產生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實驗，讓學生探究二氧化硫是否具有氧化性；然后再從硫的化合價，讓學生推斷出二氧化硫的氧化性和還原性特點。

⑤組織學生討論，總結歸納出硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。

⑥讓學生以小組開展合作學習：鑒別二氧化硫、二氧化碳兩氣體有哪些方法？如何證明二氧化碳氣體中含有二氧化硫；如何除去二氧化碳氣體中的二氧化硫。

3.以實驗為導向，將復雜的過程簡單化

事實上，化學知識點繁多，并且都有一定的難度。要想讓學生在課堂學習過程中完全理解掌握相關的知識點，并不是一件輕松的事情。但是化學的可操作性給化學老師的教學工作提供了更多的便利。實驗，是學習化學不可缺少的環節。但依據目前各個學校的教學用具情況來看，并不是所有的化學原理都可以通過實驗來完成授課。因此，這就要求老師把相應的演示實驗進行簡裝或者用視頻的方式來展現。課余，老師也可以適當地安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，可以要求學生利用生活的某些物品自制簡易的原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變為生活中的實際應用。總之，在教學策略上要進行大膽的改革，找到最實用的教學方法，允許學生質疑，讓學生自己去發現問題，動手設計實驗，培養學生的各種能力。

4.樹立“重視過程與方法”，提高學生學習興趣

傳統教學理念過于強調教材的本位，總結性的學科知識較多，無視了教學過程和探究方法的培養。所以，老師應該在教學中根據學生的情況、教材的內容、課堂環境和教師的自身素質，從實際出發進行有機的整合。新課程要求我們要改變學生的學習方式，改變自身的教學方法。例如：“化學平衡的移動”的教學中，我利用了類比方式把重點難點給予解決。學生在愉快中學，在愉快中接受。在講化學平衡的移動概念時，我用游泳池打比方，當游泳池換水時，當相同時間內進水流量與出水量相同時，我們根本就不知道游泳池水位發生移動，這也就是我們所說的“正反應速率與逆反應速率相等時該反應處于化學平衡”，當外界條件發生改變，比如加大單位時間進水量或減小單位時間的出水量，或者太陽特別大，溫度升高蒸發，我們都會發現在水池中的水位發生變化，這就是我們說的“當外界條件改變時，正反應速率與逆反應速率不相等時，原平衡被破壞，平衡發生了移動”，這就是化學平衡的移動。學生很容易地接受了這個概念。

5.設置良好的教學環境，開展科學合理教學

創造一個良好的學習情境就是為了讓學生的注意力集中在當前所要解決的問題上。為學生指明學習方向，明確學習目標。激發學生的學習興趣，滿足學生的學習訴求。將被動學習轉化為主動學習。因此，老師要精心地設置一個寬松的教學環境，這樣才能有效地調動學生的主觀能動性，使他們的被動學習從好奇升華為興趣，實現自我的價值。例如：老師在課堂上可以使用一些當前的網絡語言，這樣既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材不可能面面俱到。這就要求學生在老師的循序引導下發揮主觀能動性去學習，提升綜合實力，提高科學文化素養。老師要在這一過程中充分開發利用課程資源、靈活運用教學手段、優化教學過程、綜合利用多媒體等先進的教學儀器，以營造出更加生動活潑的課堂氛圍，使學生在輕松之余能夠更好地學習化學。

參考文獻：

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編輯 段麗君