高中數學教學效果提升探析

孫紅英

摘要：通常，高中教師在數學教學上是十分辛苦的，但所獲得的教學效果與他們所付出的辛苦是不成正比的。許多數學教師的教學能力并未隨著教齡的增加而逐步提高，學生付出了很多，數學能力也沒有隨之提升。針對這樣的情況，本文對數學教學中存在的問題進行了分析，并針對數學備課、新課導入以及教學反思等環節提出了一些提升數學教學效果的策略。

關鍵詞：高中數學教學；教學效果；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0040

一、高中數學教學中存在的問題

教師在備課中存在的主要問題是對教材處理挖掘得不深刻；教師備課時對學生因素不重視；教學方法過于陳舊單一。

教師數學教學實施中存在的問題是新課導入有問題，要么講新課前沒有導入，要么根本不會導入新課；教學語言有問題，語言表達能力不強，講課缺乏激情，不善于使用體態語言；板書書寫不規范，教學板書寫得比較凌亂，寫字比較潦草，而且有時還伴有錯字、別字，有時板書過多；課堂提問方面存在問題，基本不提問或提問過少，或者提問的對象太集中，再者不善于提問。

二、高中數學教學效果提升策略

1. 高中數學教師備課效果提升策略

首先，要充分了解學生。學生是教學的對象，對學生的了解、分析和研究，是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內容。每一個班級的學生，其學習水平和能力總是有差異地，如果教師不了解學生，或對學生了解不夠全面、徹底。那么準備的備課材料，有可能適合一部分學生，而不適合另一部分學生。這樣就達不到教學的目的。只有全面地、徹底地了解學生，才能做到因材施教。

其次，要認真鉆研教材。數學是一門基礎學科，它的特點是既反映客觀現實，又具有高度的抽象性、精確性、邏輯性及嚴密性。教師在備課時要認真鉆研，在認真領會教學大綱精神的基礎上，要重視重復通讀教材，吃透教材的編寫意圖，對教材中的概念，定義、定理、公式和法則要逐字逐句地推敲，以求掌握其精神實質。同時對教材中的所有例題，習題都要認真地演算和論證，研究各種習題的多種解法，歸納同類型習題的解題規律，鉆研教材中配置這些例題，習題的目的是什么。

再次，明確教學目標和教學的重點和難點。教學目標一般包括知識目標、能力目標和德育目標三個方面。對于知識目標，一般的教師能明確知道，但是有很多教師會忽視教學的能力目標和德育目標。實際上，二者缺一不可，教師在寫教案時，應該明確地寫進去。比如，“實數與向量的積第二節”的教學目標是：（1）知識目標。平面向量基本定理。（2）能力目標。①了解平面向量的基本定理；②掌握平面里的任何一個向量都可以用兩個不共線的向量來表示，理解這是運用向量解決實際問題的重要思想方法；③能夠在具體問題中適當地選取基底，使其他向量都能用基底來表示。（3）德育目標。使學生了解事物之間的轉化問題。教師只有明確地知道了這些目標后，才不至于在課堂教學中迷失方向，而且教師要有意地去訓練學生達到目標的要求。一節課的教學目的明確后，就要圍繞這一目的，相應地找出它的重點、難點。重點就是基礎知識，有的教師認為基礎知識比較簡單，學生容易懂，往往備課時不予足夠重視。

最后，要備好教法。教師不能當搬運知識的“搬運工”而要做傳授知識的藝人，教師的責任就是要善于讓學生把知識寶庫的鐵鎖打開，引導學生進去。一個教師雖然有學問，也有教好學生的熱情，但沒有恰當的方法，學生聽還是搖頭。我們不能認為教師講清了，學生會背了，就算完成了教學任務。我們必須使學生能清楚地分析問題，獨立地解決問題，具有歸納總結，舉一反三，觸類旁通的能力。決不能把學生教成只會依樣畫葫蘆、離開了老師寸步難行的“書呆子”。

2. 新課導入效果提升策略

良好的開頭是成功的一半。下面是幾種常用的新課導入法：

（1）銜接導入法

這是一種最常用的導入方法。它主要是根據知識之間的邏輯聯系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故知新。復習導入、練習導入可歸入此類。學生通過思考這幾個問題，使前面所學的知識得到進一步地鞏固，而且筆者可以通過這幾個問題自然地引出筆者要講的新課。

（2）懸念導入法

在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的。

（3）典故導入法

即通過寓言、故事或典故、傳說等激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境，來引入新課。數學的發現和發展史中有許多動人的故事，如科學家的趣聞軼事、某些公式原理的發明過程及一些發明創造的誕生等，從中選取一些適當的片段，不僅有助于學生思維能力的培養，還可以引起學習本學科的興趣，因此不失為一種好的導入方法，但要注意典故的選用須有趣味性、啟發性和教育性。

（4）直接導入法

指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，講明這節課所需要學習的內容和要求，從而引起學生注意。這種導入新課的方法是一種最簡單的導入方法，一般在高年級采用，因為低年級學生學習能力和意志力較差，直接導入往往收效甚微。另外，有些新任教師也常采用此法，因為他們不太了解學生的知識、能力水平及興趣愛好，所以往往開門見山，直接點題。

3. 教學反思效果提升策略

通過教學反思，有目的地審視教學的各個環節，做出理性思考，剖析自己日常教學實踐，總結經驗和教訓，用以指導日后的教學實踐，不斷超越提升自我，提高教學效果，促使學生更好發展。數學教學反思，即對數學教學的反思性活動，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，以數學教學活動作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對自己、學生等在數學學習活動中的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教師通過不斷反思自我對數學的理解，反思數學教學的目的、方法、手段以及對經驗的認識，反思學生學習數學的規律，從而調整數學教育教學實踐行為，以期達到更好的教學效果，同時促進教師自我職業素質的發展。

筆者結合自己的教學經歷，認為以下數學教學反思的方法比較有效：

第一，寫數學教學后記

教師在教完一節課或進行一個階段教學后，對教學過程的設計和實施進行回顧，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，即為教學后記。數學教學后記主要包括：記成功之舉、記失敗之處，記自己的教學機智、學生創造性見解，寫再教設計即課后備課。

第二，聽課與評課

聽課不是關注別人講什么，而是關注怎么講，決不是評價別人教學之優劣，而是啟發自己如何更好地處理同樣的內容，要對所觀察到的課堂情境進行描述、分析、討論，以發現數學課堂教學中存在的問題，總結成功和失敗之處，探究優化課堂教學的方法。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。

第三，教師同行之間的交流討論

與同行間的對話交流，不僅可以使自己的思維更加清晰，來自同行的交流往往更加符合自身的真實感受，也會激起自己更深人的思考，激發自己更多的創造性思維，反觀自己的意識與行為，重新審視教學行為，進而提高自己教學效果。

第四，學生調查反饋

調查學生是教師對其教學進行反思的一個重要方式。向學生征詢教學的反饋意見，層次不同的學生會有不同的看法，可以從中了解學生的數學認知結構，了解學生的思想狀態。教師結合自己的思考，可以對自己的教學進行適當的調整和改進，提高教學效率。同時，在課堂教學過程中，學生提出的一些獨到見解，也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

三、結束語

高中數學教學效果的提升是一個復雜、艱巨、持久的問題，涉及到諸多方面，是由學生個體、教師、學校和社會交互作用的結果，而且涉及到社會、教育和人的心理等各個方面。因此，教學效果的提升問題，是一個長期的、綜合的工作和任務。數學教師應對數學課程改革的理解和參與不斷深入，從數學課堂單一的數學知識傳授者的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者轉換，教和學開始向和諧統一的方向發展。數學教師不再只是習題“研究者”和考試“指導者”，而是擁有先進教育理念。懂得現代教育技術、善于學習、善于合作的探究者。

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（作者單位：湖北省武漢市新洲三中 430000）