師范生教師教育技能的反思與重構

李柯

摘要：大眾化教育的深入實施，使地方高師院校實現了規模擴張，但無論從外延建設，還是從內涵建設等方面，都沒有同步跟上發展的需要。師范生由于就業方向的針對性和特殊性，其教師教育技能應是最基本的。從當前地方高師院校師范生培養的現狀以及諸多用人單位的反饋意見來看，師范生的教師教育技能呈整體下滑趨勢，這已經影響到整個基礎教育的質量和可持續發展，影響到畢業生的成長成才。因此，需要站在基礎教育發展前景和人才培養質量的高度，回歸師范生培養本原，明確師范生培養目標定位，打造教師教育技能拓展活動體系和實踐教學體系，建立師范教育和基礎教育協同合作平臺，切實提高師范生的師范意識、師范理念和教師教育技能。

關鍵詞：師范理念；師范教育；教師現代化；協同合作平臺；目標定位；職業素養；教師教育技能

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2014）01-0117-06

人才是國家的未來，教師是人才的階梯，師范教育是實施“人才強國戰略”的關鍵環節。從地方高師院校本身的辦學定位來說，人才培養和服務地方教育發展應是其首要職能。由于師范類專業學科門類十分有限，地方高師院校為了在激烈的競爭中求生存、謀發展，日益向綜合化、多學科方向發展，以實現學校的規模發展，獲得規模效益。在2013年5月份召開的河南省師范類院校畢業生就業工作座談會上，與會的14所師范院校就業部門負責人紛紛表示師范類專業僅占全校專業數量的30%左右，師范類學生僅占本校學生總人數30%～40%，個別學校甚至低于30%。當前，師范生對口就業、穩定就業、體面就業門路和渠道日益狹窄，就業層次、就業區域越來越趨向鄉村地區、貧困地區和邊遠地區。由于國家人事分配制度改革，各級政府和公辦學校在補充師資的時候大都實行“招教考試”模式，這對剛從學校畢業、缺乏教學經驗的師范專業學生來說構成了巨大的挑戰，他們一次考中的概率不到20%。同樣，政府各類志愿服務計劃的實施（如：西部計劃、服務貧困縣計劃等）以及“三支一扶”計劃、“特崗計劃”的持續推進，部分非師范專業學生也邁向了教師教育行業，師范生就業市場競爭態勢異常激烈。無論是政府人事教育主管部門、公辦和民辦中小學校、社會教育類培訓機構以及高校和學生自身，也都意識到近年來師范生的教師教育技能薄弱問題，并著手開始改善這種狀況，但成效并不明顯。因此，作為承擔師資培養與供給的地方高師院校，必須正視師范生在就業過程中的積極表現和存在的問題，在師范生的教師教育技能培養上下真功夫、謀新辦法。

一、用人單位對地方高師院校師范生的積極評價

以河南省某地方高師院校為例，自2008年以來，該校每年都會舉行1～2次的用人單位專題座談會，重點聽取對高師院校人才培養、課程設置及畢業生求職就業過程中暴露出來的典型問題等的反映，并對部分重點用人單位和畢業生校友進行長期跟蹤訪問。同時，也組織就業工作人員多次奔赴洛陽、三門峽、南陽、駐馬店、平頂山等地市及部分縣（區）人事局、教育局、友好學校等進行實地調研訪談，力求得到完整的、第一手反饋信息，以期形成綜合調研報告，最終對學校的人才培養、教學改革、專業調整等提供決策參考。總體來看，用人單位大多在以下幾個方面對地方高師院校師范類畢業生持肯定態度。

（一）畢業生的基礎理論知識扎實，能夠滿足中小學教學工作的需要

從現實中小學教育對教師知識需求的角度考量，用人單位認為大學生經過幾年專業知識的系統學習和訓練，對相應學科知識有了較好地把握和理解，能較好地滿足教學工作的需要。從對部分中小學校及部分畢業生校友的實際調查訪談得知，不少新入職的大學生在學校尤其是鄉（鎮）村學校往往承擔著兩門以上學科的教學任務，或者是“包課”。

（二）畢業生的工作積極性較高，能夠較快適應新角色

由于剛入職的畢業生大都想快速取得進步，他們謙虛、好學，工作積極性較高，富有激情和熱情，他們重視每一節課，能認真準備每一次課，能虛心向老教師和同行請教，喜歡參加各類活動，以期盡快獲得領導、同事們的認可與賞識，更希望盡快得到學生們的喜愛和好評。

（三）畢業生的多媒體應用能力較強，能給學生帶來豐富的信息

年輕的大學生大多喜歡接受新事物，思維敏捷，善于創新。為了提高課堂效果，增強課堂的吸引力，在必要的情況下，他們大多會采用多媒體教學方式，并通過圖片、視頻、音樂等形式，豐富教學內容，擴充知識信息，較好地發揮了現代信息技術在教學中的輔助作用。同時，他們還會及時通過網絡了解、掌握、傳授最新資訊，受到了學生們的歡迎。

（四）學生干部綜合素質較好，最受單位青睞且發展快

有很多招聘單位認為，學生干部領悟能力較強，思想覺悟較高，特別在語言表達能力、組織領導能力、溝通協調能力、適應力、奉獻精神等方面所表現出來的綜合素質較好，稍微經過培訓與指導，他們的教學技能都得到較快提高與改善。因此，不少用人單位在招聘時，會優先錄用學生干部，而被選中的學生干部往往在教課的同時，也會被指派為班主任、團委、政教處等部門的工作人員，并委以重任。

二、地方高師院校師范生就業過程中存在的問題

由于不少師范生在短期內無法實現體制內就業，他們就會退而求其次，在非正規就業市場選擇民辦學校、教育培訓機構等暫時“棲居”，一旦遇到合適機會，他們就會立馬跳槽。因此，師范生在求職、就業、工作過程中，也暴露出不少問題，需要師范院校在人才培養、教學改革、教育管理等方面予以高度重視。

（一）教學基本功不夠扎實且經驗缺乏

在用人單位的反饋意見中，集中反映最多的是畢業生教學經驗缺乏，技能薄弱。主要表現在：一是不能準確把握課堂重點和難點，往往導致眉毛胡子一把抓。其實，基礎教育不需要高深的理論和原理，只需要簡單實用可行的辦法即可。正如一位中學校長所說“打鐵靠師傅，駕校靠教練，學校靠教師，這些都不需大道理，只要方法得當，把握重點即可。”二是不懂得講課的基本流程，對教學環節缺乏認知，甚至連基本的課堂導入語都沒有，更沒有課堂提問、課前預習、課后復習、課堂測評等。三是板書不規范，粉筆字太差。板書是知識的思路圖。一位長期負責某中學招聘的校長說“在一場微型課招聘試講中，60%多的學生在黑板上一個字都沒寫。而個別寫的也存在字體差、板書設計混亂的狀況，甚至還有不少寫錯別字的。這些基本技能即使在入職培訓時強化訓練，也大多難以改變。”在2011年該校新招聘的150余名大學畢業生中，粉筆字好的不超過10個。這一數據著實令我們深思。四是課堂用語不規范，普通話也不標準。不能有效地將日常用語轉化成書面語言，也不能很好地說講普通話，造成學生聆聽、理解、認知困難。五是對一些專業術語一無所知。一些畢業生不知道什么是微格教學，不知道什么是微型課，當然更不知道如何上微型課。endprint

（二）不懂新課標理念且教學方法滯后

中學新課程改革已經推行多年，并取得了顯著的成效。但就目前的高等師范教育來說，并未同步跟上新課改的步伐，還在堅持以往大學教育教學的方法，“說教式”“填鴨式”“灌輸式”教學方法依然盛行，致使師范高校學生不能及時了解掌握新課程的理念、標準，對啟發式、探究式、討論式、互動式、實踐式、體驗式等新的教學方法鮮有了解和實踐。當前，高等教育存在大量無效教學和無效課堂，有效課程開發十分不足，不能與中學的需求有效對接，“學不能用”現象突出，導致師范專業畢業生的素質、技能不符合新課改要求。同時作為師范院校的教師來說，既沒有及時轉變傳統教育觀念和教學方法，也沒有主動與中小學教育對接，甚至是不了解當前新課程改革的狀況。這些亦使學生不能及時把握新課程教師的專業標準、基本理念，不能理解《中學教師專業標準》中專業知識、專業能力、專業理念與師德的重要性，不能樹立“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”的理念，不能堅持做到“實踐、反思、再實踐、再反思”。

（三）課堂組織管理能力差且培訓難度大

課堂是教師教學和實踐的主要舞臺，是教師闡述其思想和理念的重要渠道，教師作為學生學習的組織者、實施者和激勵者，需要對課堂進行全面的調控和把握。教師要充分對教學目標、教學環節、教學內容、教學方法、教學要求等進行科學的設計和合理的安排，要使每一節課都是一場“精彩的演出”和“知識的盛宴”，要講的“恰到好處”“自然貼切”“水到渠成”，學生要學有所獲、學有所思、學以致用，體現教師的教學能力和教學藝術。著名教育家赫爾巴特就課堂管理如是說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”因此，良好的課堂教學秩序，不僅可以保證教學的有效進行，實現教學的目標，而且還能培養學生養成良好的思想品質和行為習慣。但從用人單位的實際反饋結果看，新入職的大學生在課堂組織管理方面多多少少都存在著不盡人意的地方，他們能夠關心體貼愛護學生，卻不能嚴格要求學生，不能較好激發學生的學習興趣，不能在教學中發揮學生的主體作用。當然，這與大學生在校期間教學實踐機會少、效果差、經驗缺乏有極大關聯。在某中學2012年招聘的48個師范畢業生中，80%經過近兩個月的職前強化培訓，教學技能、教學管理能力等都有顯著提高，但也有15%左右的師范畢業生，無論其本人如何努力，無論學校如何指導、培訓都無法提高其教學能力和課堂組織管理能力，他們一年下來所教的課幾乎每次模考都與其他班級相差15分左右，其中個別教師已經不得不停課從事其他工作。因此，充分的教學準備和有效的教學管理是十分必要的。

（四）語言表達能力欠缺且溝通能力差

“開言知肺腑，出口見精神”。良好的語言表達能力是教師的必備素質之一。只有教師的語言有感染力、號召力、信服力，教師才能夠獲得學生認可，教育才會獲得成功，教師工作才會充滿幸福感。陸機在《文賦》中說：“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”。一位負責招聘的老師說：“思維混亂必然導致言語顛三倒四，而評委往往根據應聘者言語表達能力在前三分鐘即可判定是否給予其機會。”如果教師能夠巧妙地運用語言表達技巧，則必能較好調控班級學習氣氛，營造積極向上的班級文化。同樣，良好的語言表達能力，是展示自己的風度風采，提升吸引力、影響力和人格魅力，與人溝通合作、建立良好人際關系的重要途徑。而這些恰恰是不少剛畢業大學生的“短板”，他們不知道如何與領導有效溝通、與同事和諧相處，不知道如何取得學生的支持和喜愛。他們缺乏語言表達技巧，人際關系溝通能力較差，人際關系氛圍緊張。他們不能把知識正確地傳遞、表達出來，學了多年漢語卻用不上，更不用說外語表達能力，這必然導致不能很好地與學生溝通交流，嚴重影響了課堂教學效果。一位中學校長說：“好漢出嘴上，好馬出腿上。現在的大學生語言表達能力太差了，需要好好的予以強化訓練，至少讓他們學會基本的語言表達技巧。而學會察言觀色，‘見人說人話，見鬼說鬼話這種高層次的要求就暫時不要求了。”

（五）就業思想觀念落后且存在偏差

河南省師范院校的師范專業學生80%左右來源于省內，且農村生源較多。一方面，受傳統思維定勢的影響，包括學生家長在內，畢業生普遍傾向于尋找“鐵飯碗”——體制內（或民辦公助）在編教師之類的崗位，他們會參加各地招教考試，盡量往體制內擠。另一方面，他們的“等、靠、要、比”思想嚴重，自信心不足卻又好高騖遠、眼高手低，還表現出消極、懈怠、碰運氣的心理。他們總是期待下一個更好單位的出現，總是想靠運氣而不是實力獲得崗位，總是要薪酬高、福利好、待遇優、悠然自得的單位，總是想獲得更多報酬、更好崗位卻不看自己的實力，總是看不上民辦學校、培訓機構、私營企業、微型企業，總是覺得自己是天之驕子而不是普通勞動者，總是覺得懷才不遇而牢騷滿腹。畢業生在思想認識上普遍存在偏差，認為一切民辦學校都是不穩定的、福利待遇是不好的，因此只有在短期內無法實現體制內就業時，他們才會暫時選擇民辦學校或培訓機構，遇到合適時機，他們則會立馬跳槽。孰不知，由于他們各項技能欠缺，民辦學校或教育培訓機構恰好給他們提供了充分的實踐機會和發展空間，包括很多再教育、培訓的機會，只要他積極追求進步。一位民辦學校的校長無奈的說：“按他們近十年來的招聘情況和發展現狀，當前的民辦學校或教育培訓機構幾乎成了公辦學校教師培養的搖籃和加工廠，即使民辦學校待遇很高，干夠三五年之后，一旦條件成熟，他們也大多會選擇去考編制，且成功率極高。”民辦學校現在處于優質教師“招聘難、留人難”的困境。

（六）求職技能欠缺且求職意識消極

在求職技能方面，學生應聘時不能快速的“亮劍”，不能在短時間內展示自己的競爭力和競爭優勢。在微型課試講環節，畢業生不能讓招聘單位“眼睛一亮”“非你莫屬”或者“要的就是你”；也不會制作一份適合自己的、有特色的簡歷，千篇一律甚至隨意黏貼、造假、錯別字連篇，顯得極不認真；在語言表達能力欠缺的情況下，其外語口語表達能力、計算機辦公操作能力同樣欠缺。在求職意識方面，畢業生求職的積極性不高，準備也不充分，他們在各類招聘會上往往“瀟灑走一回”，連求職簡歷都不準備，甚至有的根本不去參加招聘會。一個招聘單位的負責人曾說，“他在招聘時，常常遇到“招聘單位的人比前來應聘的學生還要多的狀況，還出現過零應聘者的囧境。”即使是到場參加招聘會的同學，不少也是持觀望、等待、攀比的態度，要么不投簡歷，要么投了簡歷不去面試。他們大單位等不來（招聘成本高，畢業生違約、跳槽現象嚴重）或條件夠不上（如地方政府實施的教師直招，要求必須是省級優秀畢業生、省級三好學生、省級優秀學生干部等條件方可），小單位又看不上，即使是參加應聘面試、試講的，最終真正簽約時又常常失約、退縮、違約，招聘單位為此常常付出巨大成本，高校最后常常成為雙方埋怨的對象。此外，畢業生還存在著不注意面試禮儀的問題，學生求職時著裝隨便，不修邊幅，邋里邋遢，不能給人以良好的第一印象，自我推銷和形象設計意識淡薄。endprint

三、地方高師院校師范生的教師教育技能重構

師范教育是一個科學的系統工程，需要有高屋建瓴、統攬全局的制度設計和制度安排，需要將師范教育的思想和理念始終貫穿于師范生培養的全過程，需要從具體的目標定位、師范理念、實踐教學、協作平臺等方面著手，實現教師教育培養從知識灌輸向能力培養的轉型，促進師范生培養質量的不斷提升，構建出新型的教師教育模式。

（一）明確師范生培養目標定位

隨著人才供求態勢的根本性逆轉，高校已經到了從第一輪的注重規模擴展、外延建設為主轉向第二輪的結構調整、內涵建設為主的調整期，不主動創新人才培養模式、提高人才培養質量，高校的生存將日益維艱。因此，對諸多地方高師院校來說，人才培養定位應包含如下重要兩條：一是從培養優秀教師調整為培養合格教師，使其擁有一個合格教師應具備的基本素質，使其具備將來發展成為優秀教師的基本潛能；二是從招生、人才培養及就業三個方面，體現出為地方經濟、社會、文化、教育等的發展提供服務。從2013年河南省高師院校就業市場建設座談會上了解到，在各校畢業生中，當年在本地市區域內就業的平均數僅為10%左右，而本地市區域內學生報考本校的比例甚至不到6%。從全省范圍內來看，地方高師院校畢業生當年在省內就業者平均達到75%以上。在省內就業的區域選擇上來說，排在前三位的依次是鄭州、洛陽、新鄉，其他地市則是學生的次優選擇，到縣（鄉鎮）一級的地方就業除非在有編制的情況下，他們才勉強愿意去。此外，畢業生在最初選擇師范類就業崗位時，首要意愿是到高中就業，退而求其次才會到初中或小學任教。在公辦與民辦學校的選擇上，學生明知招教考試崗位數量有限，但還是寧愿等待也不愿去民辦學校。

據人民網2013年4月27日消息，在天津市重點中學南開中學公布了2013年教師招聘擬錄用名單，共9位擬錄用者，清一色的國內名牌大學碩士、博士。其中，兩名北大畢業生格外搶眼，一位是有機化學專業碩士，應聘化學教師；另一個是神經生物學博士，應聘生物教師。國內知名高校畢業生就業尚且如此，對一般性的地方高師院校來說，更應把培養初中、小學、幼兒園教師作為重要的目標，同時，還應把學生的就業區域向縣級、鄉鎮、農村拓展，在單位性質上向民辦學校、教育培訓單位引導。盡管這是很多學校從社會影響上、從心理上不愿意接受的，但這是必然的趨勢和選擇。只有這樣，才能促進地方高師院校的可持續發展，才能不斷深化教師教育改革，有效促進教師專業化成長和學生的全面發展，進而推動整個教育事業的健康、協調、可持續發展。

（二）回歸師范生培養的本原

通過對比不同地方高師院校的辦學定位可以看出，這些院校的辦學定位可歸為以下四類：應用型師范院校、教學型師范院校、教學研究型師范大學、綜合性師范大學。從這些院校自身的歷史發展沿革來看，其前身基本上都是“師范”院校出身，“師范性”是其基本特色和優勢。但隨著高等教育大眾化的需要，這些“師范類”院校也走上了事實上的多學科、綜合性發展道路。以河南省為例，在41所普通本科院校中，有12所帶“師范”二字或由“師專”升本而來的院校，在這些院校中，師范專業僅占30%左右，非師范專業幾乎是師范專業數量的2倍。這些師范院校都以培養應用型人才著稱，但多數并未形成真正應用型人才培養模式，培養目標、課程設置與培養體系都和學術型的培養方式相同或者是雷同。這些師范院校，在轉型的過程中漸漸拋棄了當初發展的本原，丟失了傳統師范特色優勢，“師范性”越來越不明顯，培養的“師范生”也越來越不能滿足基礎教育發展的需要。

（三）切實推進高校教師職業素養提升和教師現代化建設

國家大計系于教育，教育大計系于教師。韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”夸美紐斯將教師稱之為“高明的塑像家”，教師以燃燒的火炬驅散知識中的曖昧。作為教師教育的主陣地，培育教師的搖籃，地方高師院校擔負著培養基礎教育師資的重要任務和神圣使命。同時，教師的工作又是枯燥和艱辛的，他所面對的是有思想、有個性、有意志、有夢想、有情感的人，是不斷成長、發展、進步的青少年。這就彰顯出教師職業的兩大特性：一是教師工作的高尚性與重要性，二是教師工作的不可替代性與專業性。而這本身更是對地方高師院校自身教師培養的重要要求。因此，對地方高師院校來說，在加強教師職業道德、職業精神、職業素養培育的同時，應始終把教師的教學技能培養放在突出的位置。教師只有站穩講臺，成為課堂教學藝術的演繹者、教學能力的示范者、教學方法的開拓者、教學理念的先行者，才能最終成為學生膜拜的“偶像”“明星”和“追隨者”。

此外，要加快實現教師的現代化，這主要包括知識、理念、方法等。教師知識的現代化，體現于教師知識結構（即：知識認同向知識理解的轉變）的不斷更新與發展，包含在教師的專業發展之中，而這是目前高校教師專業發展與培養面臨的突出問題。當前，地方高師院校擴招迅猛，師資隊伍擴充有限，教師疲于備課、上課，無暇顧及科研、學習及對學生的課業輔導和指導，其知識更新慢，視野有限，缺乏對知識的主動性理解，不能較好滿足新時期學生對知識的渴求。教師理念的現代化，體現于教師對新趨勢、新發展的判斷與感知，與教師的知識結構、知識視域、知識積淀高度相關。由于地方高師院校教師普遍缺乏對新課改、新課標的認知與把握，不了解基礎教育發展變化的現狀與特征。特別是一些新教師，從高校畢業到高校任教，來不及進行系統、規范的訓練與培養就直接上了講臺，當然也談不上對課程的駕馭能力。

（四）建立師范教育和基礎教育協同合作平臺

師范教育和基礎教育協同合作平臺，即高校教師和中小學教師的溝通、交流、合作的平臺。這種合作，建立在彼此信任、真誠、包容、理解的基礎上，沒有話語的霸權，沒有身份的高低，沒有繁瑣的俗套，只有真誠的溝通和思想的交流與碰撞，只有相互的學習、鼓勵、支持和取長補短。高校教師相對來說具有深厚的理論功底，但缺乏對新時期中小學基礎教育教學現狀的把握，不能對大學生的教學技能進行較好的指導。因此，他們亟需深入中小學一線、課堂，與中小學教育工作者、小學生及其家長等進行面對面的對話，與中小學有效對接。就當前我們的基礎教學現狀來說，中小學一線教師最有發言權和話語權，他們具有良好的基礎教育教師技能，能夠較好把握基礎教育發展的關鍵，他們是基礎教育教師技能的最好實踐者、執行者、改革者，探索者。不少畢業生回憶，他們認為大學期間教課最好的老師是在中學當過若干年教師，后來又來高校任教的教師，因為這些教師知道怎么面對授課對象針對性開展教學。這也許不能代表全面，但至少驗證了我們以上的觀點。endprint

因此，地方高師院校和中小學校應圍繞自身發展目標定位，在現有經費、人員、設施等資源約束條件下，充分挖掘、利用各自優勢和潛力，嘗試建立教師教育合作聯盟，以優勢互補為基礎，搭建教師間相互溝通、交流、合作的平臺，開展教師互聘、課程共享、教材開發、學習培訓、頂崗支教等深度合作，培育共同的契合點和切入點，實現人才、信息、設施等資源要素雙向或多維度流動，探索建立教師教育聯盟長效運行機制、管理機制、保障機制和協同創新機制，共同促進基礎教育和高等教育人才培養質量的不斷提高。

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責任編輯、校對：秦學詩endprint