應用型本科創新教學若干問題的探討

趙雷

摘要：探討應用型本科院校創新型人才培養的目標和體系結構，從課程設置、教學與評估、教師培訓、信息與通信技術的使用、校園文化5個方面研究應用型本科院校創新教學的模式，以計算機網絡課程的授課為例，介紹基于以上模式進行創新教學的嘗試。

關鍵詞：應用型本科；創新教學；創新人才；計算機網絡

0 引言

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》提出建設“創新型國家”的任務，把增強自主創新能力作為國家戰略。技術創新為主導的技術進步正逐步成為經濟發展的主要動力。創新與創造力是解決經濟、環境和社會危機的核心驅動力，是人才培養的重要環節。在高等學校的教學中，教學方法的創新對提升高校教育具有關鍵作用。目前，高校已經充分意識到培養學生創新能力的重要性，并把這種能力的培養作為未來學生進入企業發展的核心要求。

1 應用型本科院校進行創新教學的重要性

我國的高等院校目前分為3類，即研究型、教學研究型和教學型。一般來說，985院校和多數211院校屬于研究型大學，除此之外的本科院校一般被認為是教學研究型大學，而一些近十年開辦本科教育的大學則屬于教學型大學。在這類高校中，有些以培養應用型和技術型人才為主，也稱為應用型本科院校。應用型本科院校的課堂教學需要體現“應用”本質，不僅強調學生對所學理論的理解，還強調培養學生的實踐應用能力。

創新是指人類為了生存和發展，在處理與客觀事物的關系中革故鼎新的獨創性活動。從內容上說，創新包括科學創新、技術創新、知識創新、文化創新、教育創新、制度創新、理論創新等，而實現這些創新的主體就是創新型人才。

創新型人才是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出并解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明做出創造性貢獻的人。創新型人才主要有4個方面的特征：（1）知識結構的特征，創新型人才不但善于從教師那里和書本上獲取間接知識，而且注重培養從實踐中獲取直接知識和探索未知知識的能力；（2）思維能力的特征，創新型人才不僅注重培養正向思維，還注重培養逆向思維；（3）能力的結構特征，創新型人才不僅具有分析問題和解決問題的能力，還善于發現問題和敢于提出問題；（4）培養過程的特征，創新型人才以人為本，強調個性，要求個性教育化。

現階段應用型本科院校開展創新型人才培養具有重要意義。應用型本科院校多為二本院校，學生入學成績不高，與一本院校學生有差距，但更強調實踐與實訓課程的教學效果。在教學實踐中，學生會接觸到許多現場設備和操作平臺，這對學生的創新意識和技能提出更高要求。

2 應用型本科院校創新教學的探討

創新教學即為實現一定的教學目標，在教育和教學領域進行的創新活動，它的目標是提高國民素質，培養適應社會發展需要的人才。創新教學活動應圍繞這一總體目標展開。

2.1 課程設置

研究表明，術語“創意”與“創新”及相關同義詞是在教學課程設置中使用頻率最高的詞匯。一些國家的教師和教育專家認為本國的專業課程設置不能充分激發學生的創造力和創新性，并把主要原因歸結為不能正確地將創新思想融入這些課程。實際上，課程包含較多的內容反而會降低學生在學習中創新的程度。好的課程設置能提高學生的創新思維和技能，幫助教師理解和反思教學過程中存在的問題，而課程設置的創新性主要體現在教材選擇、教學大綱修訂等方面。

以計算機網絡課程為例，它是一門理論性較強的課程，是信息、電子和計算機專業的主干課程。目前，計算機網絡的可選教材很多，其中國內的經典教材是謝希仁主編的《計算機網絡》，這是國內影響最大的計算機網絡入門教材之一，被很多大學采用。另外，由IEEE高級會員坦尼鮑姆編寫的英文版《計算機網絡》，則被國外大學和國內一些院校廣泛采用。在教材的選擇上，后者更適用于雙語教學和基于問題驅動式教學，有助于學生分析問題、提出問題并研究解決問題的方案，幫助學生通過自主學習、小組合作學習與探究活動，完成學習任務，達到最終目標。另外，該教材的每個章節開頭都以提問方式引入，非常有利于基于問題驅動的教學模式實施。教師在授課過程中可以預設一些英文題目，給學生幾分鐘的時間在教材中查找答案。通過這類教學，一方面，學生英文文獻閱讀能力大幅提高；另一方面，自學能力和問題求解能力也得到鍛煉。在這門課程大綱的制訂過程中，教師還可以將核心技術內容作為講解的重點，并要求學生用軟硬件模擬實現，進一步提升學生的動手實踐能力。

2.2 課程教學與評估

課程教學與評估也在一定程度上影響著教學的創新性，評估方法好可以激勵創新，若不好也可能阻礙創新。目前，大多數國家的教學評估通常采用等級評分法和總結性評分法。除此之外，評估的方式還有陳述報告、小組總結、同行反饋與評價等。評估的主體除了教師與學生，還可以包括學生父母和除此之外的第三者。良好的評估方法在一定程度上會激勵教師和學生對所學課程進行創新。

課程教學也對教學創新性具有一定影響。以計算機網絡課程為例，教師在開始教學前，可以采用一些激勵課堂創新的方法。例如，在課程表的設置上，教師可以通過延長兩次課程的間隔時間，給學生充分的思考和創新周期。另外，還可以采用探究性的實驗教學模式激勵學生創新。探究性實驗教學的一般教學模式可以分為3個階段：實驗誘導與準備、實驗探究和歸納研究。實驗誘導與準備通常可以分為兩種：基本實驗和創新、開放性實驗。基本實驗由教師根據實驗目的，設計一系列程序性實驗，課前印成講義，發給學生預習準備。例如，計算機網絡常用命令主要目的是讓學生了解常用網絡命令PING、IPCONFIG等，因此在實驗之前，教師需要把這些命令使用的詳細步驟發給學生并讓其熟悉。創新、開放性實驗則是由教師創造必要的條件，啟發學生在課前自己設計實驗，如在JSP網頁編程實驗中，教師事先準備幾個較為復雜的題目，讓學生根據興趣選擇并分組完成。endprint

在實驗探究階段，學生要親自動手做實驗，教師應該要求學生細觀察、勤思考、善總結。學生不會觀察，就不會思考，不會有明確的學科基本概念。在計算機網絡實驗的授課過程中，教師應該在課堂上抽出時間檢驗每組學生的實驗結果，并詢問學生在實驗過程中出現的問題與解決問題的辦法。例如，在DNS服務器的設置實驗中，教師需要查看每名學生的實驗日志，幫助他們分析可能出現的域名解析失敗現象，引導學生自己探究原因。

歸納研究階段是實驗教學模式下培養學生創新能力的關鍵階段。觀測是先導，是基礎。為了避免學生簡單地得出結論，我們必須及時將學生觀測到的實驗現象或記錄的一系列數據作為入門向導，向學生提出一系列總結性問題。例如，在計算機網絡實驗教學中，要求學生在實驗報告中增加實驗心得與總結內容，寫出新發現和新想法并將其作為實驗的重要考核點。

2.3 教師培訓

教師培訓對于課程的創新教學至關重要。教師培訓可以幫助新教師反思如何通過實踐和教學方法激發學生的創造力。研究表明，受過培訓的教師具有更積極的教育創新理念。另外，受過培訓的教師掌握了更多通信技術等方面的前沿知識，而這些新知識、新技術能夠成為激勵個體創新的正能量。該項研究還表明，連續幾年一直接受教學培訓的教師是最有興趣對該課程進行創新教學的群體。這說明培訓在一定程度上強化了教師對課程的深入鉆研。教師培訓計劃必須經過審查和修訂，以確保能夠促進教師進行創新教學。培訓中要提供先進的數字多媒體平臺，此外互聯網作為同行之間交流互動的培訓平臺，也越來越受到人們的重視。

在計算機網絡課程授課過程中，教師可以參加一些頗具名氣的網絡培訓如CCNA、CCIE等。CCNA包括EIGRP、串行線路接口、幀中繼、RIPv2、VLAN、以太網和訪問控制列表等協議的使用。CCIE則是美國Cisco公司于1993年推出的專家級認證考試。通過這類培訓，教師對網絡軟硬件知識和發展有了更深層次的認識，對網絡前沿問題和國內外研究現狀也有了進一步的了解。培訓的另一種方式是有固定時問或地點的培訓，一般由學校聘請公司有實踐經驗的員工進行授課，或者由校企合作單位進行產學研實踐，讓師生在現場進行實地教學。

2.4 信息與通信技術的使用

信息通訊技術的優勢在于強化了校園的創新和創意環境。信息技術在人們日常工作與生活中被廣泛使用，在發揮日益重要作用的同時，也成為創新教學的基礎。據調查，大部分教師都能利用互聯網檢索信息和下載資源，但其中僅有一半的人會利用互聯網進行網上協作和網絡社交，更不用說使用信息技術培養創新意識和進行教學創新。雖然目前校園內計算機的數量劇增，但是調查顯示學生利用互聯網進行創新學習的能力仍然不強。學生使用現代化的數字工具可以幫助提高思考、理解和創新學習的能力。現代化技術一方面使學生成為掌握這類技能的數字專家，另一方面則加強了師學問的互動。一些最佳實踐的案例表明，師生之間的互動配以外部專家的指導是一種非常有益的創新教育模式。

以計算機網絡課程為例，我們在授課中提倡學生采用便攜、具有個性化的移動設備，如手機、平板電腦等輔助學習。移動技術與設備幫助學生隨時隨地獲取工作、學習以及生活中的各種信息。在計算機網絡教學方面，我們采用基于手機和平板電腦的教育游戲培訓學習方式。游戲可以成為相當好的教育與培訓載體，基于這種認識，我們將計算機網絡教學與游戲結合，選擇計算機網絡方面的基礎知識、術語以及與動手實踐相關的內容，編寫游戲腳本，再由教育技術人員負責把腳本轉化成游戲軟件，通過校園網或校園FTP向學生發布，以便學生在課外體驗，達到寓教于樂的目的。

2.5 校園文化

教育文化對創新教學和促進學生的創造性學習非常關鍵。高素質創新型人才的培養是一個系統工程，需要經過幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育等過程。其中，教育文化或多或少會對個人的培養產生影響。對于高校來說，轉變教育觀念、樹立正確的教育文化和校園文化，對于創新型人才培養有關鍵作用。以上海電機學院為例，學院積極發揚辦學傳統，走特色辦學之路，提出“技術立校、應用為本”的辦學方略，確定培養高等技術應用型人才的辦學理念，通過產學研深層次、制度化合作，建設符合區域經濟發展需求、滿足上海高端裝備制造業及現代生產性服務業發展需要的培養“現場工程師”的搖籃。

筆者在對計算機網絡專業2009級本科生進行計算機網絡課程教學的過程中，發現基于創新的教學方式可以極大地調動學生積極性，明顯提高學生對該課程的學習興趣，增強實踐經驗，培養積極主動提出和解決問題的能力。基于創新思維模式的教學，使學生由被動接受知識變為主動接受知識與運用知識，強化了學生在學習中的主導地位，加強了師生之間在教學中的互動關系，活躍了課堂氣氛，全班80%以上的學生都不同程度地提高了創新能力。同時，創新教學要求教師具有淵博的理論知識和豐富的實踐經驗技能，并能將理論與實踐融會貫通。教師也通過以上一系列創新教學方法，提高了自身素質和教學水平。

3 結語

大學教育要想傳承久遠，就必須實現教學創新。作為我國高等院校的重要組成部分，應用型本科院校的創新教育和發展是校園建設的重要一環，因此要充分重視教學創新的建設和實施，積極從課程設置、教學與評估、教師培訓、信息與通信技術及校園文化方面入手，多管齊下，結合院校辦學特點和人才培養目標，以改革創新的精神將創新教育納入學校的日常工作中。通過探討創新教學及其在計算機網絡教學中的實施，我們加強了對創新教學觀念的理解，形成了更加完整合理的應用型本科院校創新教學培養計劃。在建設創新型人才培養方面，如何更高效地進行創新教學和將理論緊密聯系實際，還需要進一步研究與探討。

（編輯：宋文婷）endprint