立足成才以非智力因素轉化英語“旁觀生”

楊聰雁

摘 要：在英語教學中有這樣一群特殊的學生——“旁觀生”，本應成為學習主角的他們卻因各種原因成為旁觀者。要改變這一現象，教師應立足成才，從兩種類型的“旁觀生”入手，通過癥狀觀察、把脈分析、開設處方三方面進行研究，探討如何發揮非智力因素的作用，引導學生，使他們由旁觀變為主動參與。

關鍵詞：立足成才；旁觀生；轉化；非智力因素

心理學家認為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。在學習的過程中，非智力因素發揮了更大的作用。

課堂上的“旁觀生”，他們默默無語，不吵鬧、不發言，只觀看而不參與。因為日復一日的“旁觀”，他們逐漸遠離了課堂，遠離了英語，甚至遠離了“學好英語”的初衷。

如何轉變“旁觀生”，真正達到《英語課程標準》中“英語課程要面向全體學生”的要求，筆者認為首先應對“旁觀生”進行分門別類，再準確把脈，然后針對不同的癥狀開方，充分發揮非智力因素的作用，使他們由旁觀變為主動參與，才能使他們真正成才。

一、內向害羞，消極被動型

癥狀：這一類型的學生說話低聲細語，課堂上從不主動舉手發言。即使教師所問的問題是已經掌握的，也怯于在大庭廣眾下發表自己的意見。只有當教師點名請他們發言時，才會被動地站起來回答，聲音低得只有周圍的同學聽得清。平時見到教師也不敢主動問候，大有見師來，“襪鏟金釵溜，和羞走”的情景。

把脈：這一類型的學生因生來性格內向，習慣性地害羞、躲避，沒有自信心，同時又敏感于別人對自己的看法與評價。所以，他們對自己的言行非常重視，唯恐出半點差錯而受到別人的嘲笑。長期的瞻前顧后，小心謹慎，不僅使他們體驗不到成功的喜悅，而且更加不相信自己，低估了自己的能力。久而久之，便羞于在公開場合發表自己的意見。

處方：①和諧融洽師生關系。情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑劑。正所謂“親其師，信其道，樂其教”，尤其對于內向害羞的學生，他們敏感的心靈能夠敏銳地捕捉到老師對他們的態度與評價。

比如有個害羞的男孩小海，進行開火車讀單詞時總是到他那兒就卡殼。我先試著從課外開始，拉近他與我的距離。剛開始，他總是惜語如金，問三句答一句，能用一個字回答的絕不說兩個字。漸漸地，他的神態動作逐步放松，走在我身邊時不再拘謹，話語也漸漸多了。后來的課堂上，火車開到他那兒，不再熄火了。逐漸地，課堂上也能看到他舉起的小手，也能聽到他響亮的發言了。

②正確評價，樹立自信。平時教師要多留心，善于發現并放大這些學生的閃光點。比如有的學生繪畫功底很好，在涂色、聽錄音畫一畫等作業時，完成得很漂亮；有的學生作業書寫的很工整；有的學生音色很動聽……教師要毫不吝嗇地表揚，真心地夸獎，讓他們覺得“原來自己有這么棒”。

萬事開頭難，只要他們鼓起勇氣，邁出可喜的第一步，亮出自己的閃光點，成功的喜悅會使他們相信自己的能力。多次的成功后，學生會對自己形成一個比較穩定的肯定模式，他們會逐步告別“內向害羞”“消極被動”，樹立自信，不斷完善自我。

二、淺嘗輒止，驕嬌滿足型

癥狀：這一類型的學生學習比較隨意，課堂上的參與度，完全憑自己的興趣決定。感興趣的，積極參與；不太感興趣的，就“冷眼旁觀”，成了局外人。

把脈：這種類型的學生缺乏學習動機，學習目的不明確，態度不端正。求知欲不強，對感興趣的事異常活躍，而對抽象、枯燥的知識厭惡，心理上有抵觸情緒。學習缺乏毅力，缺乏自覺性與主動性。遇到背單詞、背書等需要花時間、動腦筋的活動，常表現出急躁、動搖、退縮，因教師、家長的督促，才能勉強完成。

處方：①巧妙激發學習動機。動機是成功的前提，是直接推動學習的一種內部動力。學習動機的激發是指把學習需要由潛伏狀態轉化為活躍的狀態，使其成為學習活動的直接動力。

首先，幫助學生確定學習目標。在學習每個單元時，我都會將每個單元的目的任務告訴學生。根據“最近發展區”的概念，幫助他們樹立恰當的目標，并采取相應的措施保證目標實現。

其次，及時回饋學習情況，適當開展競爭。我們讓學生及時了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。對于學生的作業、默寫等，我做到及時批改，及時反饋。一方面讓學生了解自己所取得的成效，進一步激起好好學習的愿望，增強信心；另一方面，又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發起上進心。

第三，引導學生正確歸納原因。每一次的獨立作業后，我都會引導學生總結歸納，找一找自己成功、進步的原因，并繼續保持；存在的不足又在哪里，準備如何改進。因小學生的年齡特點，有時在歸因過程中，會產生誤差。所以，我特別注意引導他們進行積極的歸納原因，在不斷的總結歸納中，學生不斷感到“一分耕耘，一分收獲”。

②搭平臺培養責任心。為了鞏固這一類型學生的轉化成果，教師還需積極探索責任心培養的途徑方法，去喚醒他們的自主意識，促使他們做好該自己做好的事情。

如班上有這么一位小姑娘小靜，課堂表現猶如“冰火兩重天”，或是熱情高漲，或是冷漠迷茫。于是，我有意識地在班上推選收作業的組長時，推選小靜為這一組的組長。可能因為沒有這樣被委以“重任”過，她的小臉上有著藏不住的激動。小靜的組長工作認真負責，她自己的學習也變得主動積極，課堂上“冰火兩重天”的現象消失了，思維活躍，發言踴躍，責任心促使她以高標準要求著自己不斷前進。

“不積跬步，無以至千里。”旁觀生的轉化工作是一門長期的藝術，相信我們只要立足成才，本著“以人為本”的理念，充分發揮非智力因素的作用，用愛和智慧的力量培養學生的意志力，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等，終將迎來學生豁然開朗、自信樂觀的欣喜局面。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學

出版社，2001.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，

2002.

（甘肅省通渭縣義崗川小學）