淺析網絡環境下高職英語自主學習模式

顧暄

【摘要】伴隨著網絡技術的不斷發展，信息化逐漸成為這個社會的代名詞。如何在龐大的信息庫中尋找那些對自身有利用價值的，高質量信息已經成為一種重要技能。英語作為世界通用語言，始終都具有著其他語言所不能替代的作用。作為高職院校學生重要的公共必修課，如何給學生創造更好的學習環境，通過學校教育教學從根本上提高學生英語水平，是當前教育工作者所需要深入研究的問題。

【關鍵詞】網絡 高職英語 自主學習

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0091-02

現代教育技術的發展給高等教育提供了很多先進教育教學方法，自主學習就是其發展的產物。實質上，自主學習就是終身學習的縮影，是時代發展的一種長期趨勢。高等教育重要的不是教授學生多少新知識新理論，而是培養學生自我學習的能力，自我受教育的能力。隨著網絡技術的不斷發展，網絡深受廣大學生喜愛，似乎現在基本沒有不會上網的大學生，所以探討網絡環境下高職英語自主學習模式有很高的可行性。

1.自主學習本質特征

自主學習能力培養是一個系統的復雜的工程，它需要一個漫長教學干預。正因為它是一個系統工程，所以整個過程可以細分為多個組成部分，其中某些部分是可以在短時間內實現培養目標的。譬如，學習策略就可以通過幾次引領或者練習，幫助學習者快速掌握。關于自主學習的本質特征，不同研究方向的學者有著不同認識。一些學者比較關注學習中學習者的獨立性，他們認為所謂自主學習就是學習者可以自己進行知識學習，自己去尋找所需要學習的內容；還有一些學者認為，自主學習就是指學習者為了能夠達到一定的學習效果，實現學習目標，在自我學習的過程中使用多種方法或者學習策略，來進行自我控制。

2.現階段高職英語自主學習教學模式不足之處

（1）英語教師教學能力的局限

隨著多媒體和網絡技術在教學中的逐步推廣應用，以及高職教育“重實踐”的特點，英語教師的教學能力已經不再是單單的教書能力，更多的體現在自身再學習的能力。英語教師要走出課堂，要承擔英語課程和教材的開發設計，要能夠對學生英語學習能力進行可靠監督和評價，要能夠全面解答學生在英語學習過程中遇到的各種問題。但實際上，很多高職院校英語教師還是依照傳統教育教學方式，單向的傳授給學生書本知識，并沒有“引導”學生進行自主學習。多媒體和網絡技術的出現能夠更為形象的展示英語語言的魅力，教師可以利用這些技術制作形式多樣的課件，讓學生更為有效更為直觀的學習英語知識。同時在網絡技術的支持下，教師可以及時獲取更多先進英語知識，有針對性的制定學生英語學習方案，與學生之間構建更為有效的溝通渠道。自主學習的開展必須要和有效監督、評價機制相結合，現階段高職院校英語基本都是公共必修課，以大班教學為主，想要在自主學習模式下保證每一個學生的學習效果較為困難。這就要求我們的英語教師能夠根據不同學生的不同情況建立更為有效更為全面的監督和評價機制，從聽、說、讀、寫、譯多方面考察學生自主學習效果，并根據結果制定出不同教學計劃，提高自主學習的有效性。此外，高職英語自主學習模式還要求教師具備身后的英語理論功底和實踐經驗，能夠全面解答學生在自主學習過程中遇見的各種問題。這些都是自主學習教學模式對于當前高職院校英語教師的要求。

（2）學生英語基礎參差不齊

自主學習強調教師指導，學生主導的教學模式，該模式的高效運行需要教師和學生兩方面的完美配合。現階段高職院校的生源主要是高考、對口招生和五年制高職，這三種生源的英語基礎有著非常大的差別，而且學生英語基礎還會受到生源地和專業的影響。正是由于學生在該模式下的主導作用，所以自主學習教學模式的開展必須要重視學生的基礎。英語基礎好的學生，在這種模式下會獲得更多的主導權，可以完全按照自己喜歡的方式去學習英語，去學習自己感興趣的英語內容，充分發揮其主觀能動性；而英語基礎差的學生，還不具備一定的自主學習能力，實際上根本無法達到自主學習的效果，久而久之就會逐漸失去對英語學習的興趣。

3.網絡環境下高職英語自主學習模式構建

（1）自我激勵能力的培養

對于英語這門學科，大多數學生在實際學習過程中興趣都不大，特別是一些基礎較差的學生。作為教師，所應該承擔的角色是調動指導者，通過一些學習策略來增強學生的學習興趣，提高學生的學習意志，激發學生自主學習的內在動力，從而促使學生主動的長期開展網絡環境下的學習過程。心理學的相關研究內容表明，情緒是人類的一種關鍵內在力量，它能夠極大地影響學習者的認知過程以及學習效率。積極向上的情緒能夠很大程度上幫助學生自主高效的開展認知過程，而不良低沉的情緒正好起著相反的作用。學生需要通過鍛煉來轉換思維角度，努力克制自身所存在的消極情緒，在學習上始終保持著積極主動地情緒。這里可以通過以下幾步來不斷的進行改善。

第一，幫助學生全面了解思維對于情緒或者自身行為的影響成因。對于網絡教育而言，學生需要長時間獨立進行學習，這期間難免會出現厭煩或者孤獨的情緒。長時間一個人學習，遇見不明白的或者不會的地方，也沒法與老師或者其他學生進行交流。這種情緒的出現輕者影響學習效率，重者直接會導致學生厭學情況的發生。長此以往下去，網絡教育的發展勢必會受到很大影響。 第二，根據學生網絡學習的特點，幫助學生建立一個積極的學習思維。這里面就涉及思維環的應用，老師可以在掌握了思維環循環規律后，幫助學生建立一個積極的思維循環。學學生首先要對于學習抱有極強的熱情，其次才能夠正確對待網絡學習這種形式。老師要幫助學生全面的了解網絡學習，鍛煉學生刻苦學習的態度，通過不同學習策略，來激發學生學習熱情，這樣一定可以提高學生學習效率，從而實現設定的學習目標。雖然網絡教育不同于傳統教育，可以進行面對面的交流，但學生可以按照老師所設定的教學計劃來執行學習過程，老師定時檢查學生的學習效果。同時兩者之間還可以充分利用網絡，在交流群里進行全面討論與研究，讓學生以最飽滿最積極的態度來面對網絡教學。

（2）學習規劃能力的培養

所謂學習規劃能力，就是指學生能夠按照規定的學習任務來進行自我學習過程規劃與設計，并達到規定的學習目標以及學習計劃。對于網絡學習這種模式而言，假設所需要學習的課程非常繁重復雜，而且學習的周期很長，這勢必會影響學生學習主動性，從一開始就對自己的學習過程失去信心及興趣。這就需要教師來幫助學生制定科學的學習計劃，有針對性的開展學習過程。首先，教師應該給學生提供一份課程學習目標以及課程進度計劃，幫助學生全面了解課程教學規劃相關信息，讓學生能夠有充分的時間來設計自己的學習過程；其次，教師應該教授學生如何將一個繁重且復雜的學習任務，分解為多個具體的、短期的、自身能力范圍之內的學習計劃；第三，教師應該不斷的培養學生制定并主動執行學習計劃的意識及能力，之所要讓學生進行學習過程的規劃，主要是幫助學生樹立正確的學習態度，制定一套科學的合理的學習計劃，使得學生有興趣主動地自覺地開展學習過程。

（3）信息加工能力的培養

信息加工能力對于參與網絡學習的學生而言非常重要，它是學生順利開展網絡課程學習、網絡環境學習交流、完成網絡課程作業等內容的關鍵。另一個層次是信息加工技能，也就是學習過程中的方法及策略。信息加工能力的培養需要通過不同層次的培養來進行，可以看做是一種程序性學習過程。首先要做的就是幫助學習者全面的理解學習過程中策略的重要性，知道策略在網絡環境下自主學習過程中的作用，能夠利用這些策略來實現自主學習能力的提升。

（4）合作能力的培養

自主學習過程并不是孤立的學習過程，學生獨立性以及主動性對于網絡環境下的高職英語自主學習模式尤為重要，但這并不代表自主學習不重視學習者之間的交流與合作。網絡環境下的高職英語自主學習模式，尤其需要重視自身的學習資源環境，要非常清楚地知道如何與老師、同學進行交流或者尋求幫助。合作能力的培養能夠幫助網絡學習者消除網絡學習過程中出現的孤獨感，幫助他們提高學習效率，更好的實現學習目標。

網絡環境下的高職英語自主學習模式需要我們進行長期的跟蹤實踐，通過相關理論的研究與實踐結果的分析來給出明確的培養方案，這需要教師以及學習者的共同參與，共同探討。筆者只是對自身所研究的內容以及長期教學工作中的經驗進行了總結，內容上還存在著一些不足之處，在今后的工作中，筆者將繼續針對網絡環境下的高職英語自主學習模式進行深入分析，以期能夠提出更多的有價值的改善措施。

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