影響農村初中英語小組合作學習的不利因素分析與對策

覃馥蘭

【摘要】通過家庭、學生、教師三個方面的分析， 指出了影響農村初中英語小組合作學習的不利因素，以及據此而得的促進小組合作學習的對策。通過培養學生的人際關系的處理技巧和合作意識，使學生具有合作精神，樂于合作，善于合作，使英語課堂的合作學習真正有效地開展起來。

【關鍵詞】農村英語 合作學習 不利因素 分析對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0093-02

前言

國際21世紀教育委員在論述教育的四大支柱時，突出地談到了“學會共處，學會與他人合作”的觀點；課程標準提出的的一個新的理念就是：在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這些觀點和理念都突出了培養學生的合作精神的重要性。在學校，小組合作學習是培養學生的合作精神的主要途徑之一 。在農村初中，普遍存在有分組無合作的現象，學生不愿意和同伴互動合作，或是有形無效，敷衍了事，老師覺得學生不愿意動起來，認為是在浪費時間，所以也不愿更進一步開展小組合作學習，本人對此現象進行了分析與探究。

一、影響小組合作學習的不利因素

（一 ）家庭教育的不到位

由于家庭教育的缺失，人際關系的處理缺乏正確的教育引領，不善于溝通與交流，以自我為中心，容不下別人。因為在生活上做不到團結合作，所以在學習上也不習慣和同學合作。主要有以下三個原因：

1.部分農村父母文化程度低，教育子女方法欠妥。他們認為掙錢比孩子的教育更重要，教育孩子是老師的事，每天陪孩子的時間少。有很多孩子是在電視和電子游戲的陪伴下長大的，缺乏真正的人際交往。孩子出了問題，只有打罵責罰，使得孩子有樣學樣。

2.留守兒童多。據筆者調查，本校相當部分的學生是留守的，父母常年在外地打工，自學生記事起，大部分是跟祖輩生活，這些祖輩們對自己的孫輩寵愛有加，有錯不糾。有的教育心有余而力不足，甚至還受威脅，不滿足要求就不去上學。

3.家庭殘缺不全的學生不少。據調查， 父母離異，對孩子不管不顧，連生活費都是問題，更別提教育了。還有一些從小就生活在養父母家里，心理有些陰影，這些造成了孩子性格上的缺陷，有的沉默寡言、膽怯；有的對人缺乏信任等。

（二）學生本人的因素

1.有些學生過于依賴小組中的“學生專家”，參與合作的機會少。在小組中，有些成績差的學生因為提出的觀點經常得不到成績好的認可，有時甚至還被嘲笑，受打擊之后，變得默默無聞，或人云亦云 ，最后索性不參加討論了，而成績好的學生的觀點不斷地得到大家的肯定，頻頻發言，就變成小組的“專家”，大家都聽從“專家”的觀點，他們起到了主導整個小組的作用，包辦了所有的任務，其他同學袖手旁觀，沒有真正參加合作學習。

2.有些學生因為性格差異而影響了合作學習的參與。有的性格比較開朗活潑，大膽發言，不怕錯誤，能夠團結協作，較好地完成共同的學習任務；而有的性格內斂些，不愿意當眾表明自己的思想，在學習過程中以旁觀者自居；有的自我為中心意識嚴重，不愿意接受或者分享別人的見解和觀點，不能夠很好地和別人交流，難以達成共識，使合作學習流于形式。

3.有些學生更喜歡合作的過程而不是學習知識。有的在討論問題的時候喜歡閑聊；有的自控能力不強，小動作多，而其他組員沒有批評指正，有時候老師的監督也不到位，結果造成了小組合作學習變成了集體閑聊；另外有的學生是喜歡依賴于成員，有問題的時候有人幫解決，自己不用這么費勁地了解知識的來龍去脈，所以歸根結底他們沒有學到新知識。

4.學生對合作學習不理解。合作的準則是互相理解， 只有互相理解，才能互相溝通、互相信任、互相合作。有的學生對同學缺少理解，不知道該怎樣與同學合作，不知道如何解決同學之間的存在問題；有的“優生”不屑于與“差生”為伍，“差生”也羞于向“優生”求助，他們沒有意識到小組合作學習將會帶來的好處，所以不積極參加小組合作學習。

（三）教師方面的因素

1.有的教師對課堂缺乏有力的監控。農村初中班級學生人數多及學生參差不齊，使教師開展小組合作學習有些吃力，特別是學風紀律差的班級，在小組合作學習的時候，整個課堂熱鬧非凡，吵話的聲音比討論問題的聲音還大，讓教師顧此失彼；教師為了保證課堂紀律干脆不開展小組合作學習了。

2.有的教師對小組合作學習的開展流于形式。有很多課堂采用了小組合作學習的形式，可是活動時間非常短暫，學生還沒來得及出結論時，然后馬上請個別小組代表陳述一下討論結果，有時倉促地點評一下，學生沒有機會更深入地探究運用知識。有些內容簡單易懂沒必要合作的也要作轟轟烈烈的開展合作學習，不利于培養學生的獨立思考能力。

3.有的教師對小組合作學習的內涵理解不深刻。他們以為合作學習就是簡單的班級教學加小組討論，或者是教師的講授加學生代表發言，沒有對合作學習進行精心設計，不能激發學生參與的興趣。

4.對學生的合作指導不到位。有的教師不注重小組成員的積極互動，組內成員之間的職責分工不清，學生不清楚自己要擔任什么角色，該完成什么任務。學生沒有掌握合作的技能，最終導致有分組無合作。

二、促進學生開展小組合作學習的對策

（一）教師要樹立責任意識

教會學生與人合作是時代的呼喚，是素質教育的必然要求，是教師的神圣職責。新的世紀對人際間、區域間的交流與合作提出了更高的要求。所以，激發學生合作興趣、教會學生與人合作，對于21世紀中國的繁榮和發展具有十分重要的意義。教師應該樹立責任意識，把教會學生與人合作作為義不容辭的責任，站在為新世紀培養合作型人才的高度，幫助學生學會合作。

（二）充分培養學生的合作精神

1.在課堂上培養學生的合作精神。在教學中，教師可以采用靈活多變的課堂合作方式，培養學生的合作精神。如小組表演、小組背書、單詞競賽等進行組間PK賽，讓學生在互相合作、團結并進。每次參賽前，教師可以要求學生確定自己在本次比賽中重點幫助誰，并請說說怎樣幫。在比賽結束后，要讓獲獎的同學談談得到了誰的幫助，對方是怎樣幫助自己的。這樣兩者均可以感受到合作的力量，共同分享取得的榮譽。

2.在日常生活中培養學生的合作精神。合作并不只是一種學習方式，也是一種生活態度。大家來自不同的家庭，學校里就像在溫暖的大家庭，要彼此關愛，學會接納、包容、傾聽、溝通，學會欣賞別人。通過這些活動，讓學生學會人際關系處理的技巧，促進學生合作精神的培養。

（三）營造有利于培養學生合作精神的環境

培養學生與人合作的精神，首先要創設民主、平等、寬松的教學環境。教師要保持一種平和的心態，把微笑帶進課堂，主動親近學生，隨時了解他們的生活與學習動態，為學生創設良好的環境。課堂上，教師及時地點撥、引導，為學生的合作搭建平臺，肯定每一次的微小進步，讓學生從不會合作到學會合作，再到善于合作，嘗到合作帶來的學習與生活的甜蜜。

（四）合理創設合作學習小組

1.分組的原則是“組內異質，組間同質”+本人自愿。我校班級學生人數多，很多學生的英語水平較低，有相當部分學生的自控能力差，為了鼓勵學生合作并真正參與，在分組時也要考慮本人自愿原則。務必要合理分配角色有明確的職責分工以促進合作學習，給學生冠與不同的頭銜如組長、記錄員、紀律員、領讀員等等，保證這些角色對當前的學習起促進作用，成員的職責在于互相鼓勵積極參與，同時分享各自的見解，能進行面對面的溝通與交流，做到有分組有合作，保證小組富有成效地開展工作。

2.Pair work 的分組不限于同桌同學，可以由學生自由搭檔，根據感情深淺組成“伙伴式”合作關系等等，鼓勵能力不同的學生組成“互助式”的合作關系。

（五）更新評價的觀念，評價機制要多元化

1.評價的主要作用是起到加強學生學習的動機，促進努力學習的積極作用。課堂教學中情感目標是不可缺少的部分，就小組合作學習來說，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價更為全面。

2.堅持自我評價與小組互評相結合、即時評價與階段評價相結合，多方面的提高學生合作的積極性。教師做最后的綜合評價，并且寫下“寄語”。 對一些做的好的學生給以激勵并提出更高的要求。對一些“合作困難戶”取得的點滴進步及時表揚，鼓勵，使他們嘗到合作成功的喜悅。

3.給學生適當指導，教會方法，樹立信心，敢于自我評價和評價他人。多用正強化，慎用負強化，引導學生多看到別人的優點，對于不足之處也應該誠懇地提出來，使學生之間取長補短，不斷總結，不斷進步。

結語

農村的合作學習課堂應該有自己的特色，學校經費有限，不必要求一定“圓桌會議式”才能開展合作，學生的座位在需要合作學習時隨機調整即可，既方便也實在。為了讓小組合作學習順利進行，我們教師都應該對合作學習的本質特征有個全面的認識，克服不利的因素，教會學生掌握合作技能，使學生通過小組的互助與交流，共同承擔責任，完成學習目標。讓他們樂于合作，善于合作，使合作課堂生機蓬勃地開展起來。

參考文獻：

[1]吳慶麟、胡誼，《教育心理學》——獻給教師的書，華東師范大學出版社。

[2]劉鵬，《初中英語教學攻略大全》。

[3]郭東岐，《新課程標準》教師讀本， 陜西師范大學出版總社有限公司。