巧用評價 潤心無聲

馬洪波

【摘要】關于小學英語課堂評價的研究有很長時間了，在課堂上要采用什么樣的方式才會讓學生有效的參與課堂進行學習呢？在工作中我通過反復實踐和反思，在自己的英語課堂上進行了嘗試。

【關鍵詞】小學英語 課堂評價 方式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0108-01

英語新課程標準中提出“建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”。遵循這一原則，我們的課堂教學評價，從最初的幾句贊賞的語言的使用，到目前的過程性評價與終結性評價的有效結合，走過了一段探索的歷程。經過幾年的實踐，我校英語學科的課堂評價主要有以下幾個特點：評價內容力求全面；評價方式靈活多樣；評價主體多元并注重個性評價。

一、評價的內容力求全面

小學英語教學內容的設計多數(shù)是以話題為主線，課堂教學中，通過不同的教學環(huán)節(jié)、教學技巧實現(xiàn)我們的教學目標，即培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫多項語言技能。為了更好的促進課堂教學的實施，結合英語學科特點，我將評價的內容設定為七個方面：善于準備、認真傾聽、朗讀流利、積極回答問題、書寫美觀、樂于思考、認真參與合作。這些評價角度是依據(jù)英語課堂上學生的表現(xiàn)來設計。同時，也依據(jù)不同的教學內容、不同的課型、不同的教學對象設計不同的評價重點。每節(jié)課重點關注一、二個評價點，通過頒發(fā)“獎勵卡”的方式并結合自評、互評的方式實施。例如，這是一節(jié)新授課，需要學生認真的思考，掌握語法知識靈活的運用，于是在這節(jié)課中，我側重評價聽課的過程中學生的認真程度。在講課的過程中隨時關注聽課認真的同學，及時頒發(fā)“善于傾聽”的獎勵卡，鼓勵其本人也激勵其他學生更好的參與到課堂的學習中。如果是復習課，我就會側重學生的答題準確率的評價。當然這種評價方向的靈活變化也體現(xiàn)在不同的教學對象上。

面對不同的班集體，也要設計適當?shù)脑u價內容。我有五個平行的教學班，這五個班級各有特色，有的班級活潑好動，有的班級樂于思考，有的班級雖然基礎不是很好，但學習的積極性很高。于是，對于活潑好動的班級，我側重對學生課堂上注意力的評價，對于不主動發(fā)言的班級我側重積極回答問題的評價，通過不同的評價側重點，激發(fā)了學生的學習欲望，調動了學生的學習積極性，使學生每一節(jié)課都能積極主動參與到學習活動中，大大提高了學生的學習效率。

同時，針對學生年齡特點，所處學年，也要采用不同的評價方法，關注不同的評價內容。每一句簡單的表揚，一個深深地擁抱，一個高高翹起的大拇指，孩子們都會受到極大地鼓勵，他們會在下課后幸福的“炫耀”自己的勝利。

二、評價方式的靈活多樣

結合我們英語學科的特殊性，以及英語教師在角色上的特殊性，那怎樣讓評價在課堂上有效的發(fā)揮作用呢？

首先，評價主體的共同作用是保證評價效果的關鍵。根據(jù)我們設定的評價內容，學生對自己課堂上的某一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出等級式評價，這是自評；為了驗證答題的正確，同伴之間相互檢查并做出評價；在小組合作中，針對小組成員的表現(xiàn)分別給以評價，這是互評。對于學生在學習中的突出表現(xiàn)，老師給出合適的評價，這是教師評；根據(jù)學生在校的表現(xiàn)，家長給出相應的意見和建議，就讓家長也參與到我們的課堂評價之中。

其次，評價方式的合理運用是保證評價效果的基礎。評價單是我們課堂評價的重要的評價形式?！霸u價單”的設計力求清晰、明確。根據(jù)學校的統(tǒng)一要求，由我們英語團隊教師共同設計了現(xiàn)行的“課堂評價單”。幾年來我們一直反復實踐，同時也根據(jù)使用過程中的可操作性及學生的興趣點，不停地在調整著。最初的評價單評價的內容側重學習能力的評價，內容設計全面，在形式上我們采用符號式評價，在使用中我們發(fā)現(xiàn)，學生的興趣持續(xù)的時間不長，評價所帶來的效果不明顯，課堂上操作復雜。針對這些問題，我們經研究進行了多次修改，試行了現(xiàn)行的評價表及評價獎勵卡，目前，這一方法正在實踐中。

“獎勵卡”的設計使用及收集。最初獎勵給學生小紅花，學生感興趣，特別是低年級的學生更是珍惜，可是一段時間后，學生就喪失了興趣，又獎勵各種圖案的“小粘貼”、“小紅旗”剪紙、“小獎杯”卡片，到現(xiàn)在的“獎勵卡”。設計力圖新穎、有代表性。“獎勵卡”上針對我們的評價內容有不同的評價語，例如，勤思考、書寫漂亮、善準備、積極回答問題等等，有時也會根據(jù)不同的教學內容，將這些卡片設計為不同的性狀、樣式等。每個學生建立1個“獎勵卡檔案”把所有“獎勵卡”收集起來。采取周統(tǒng)計，月統(tǒng)計和學期獎勵結合的策略。10張獎勵卡換1張”Tino”的小粘貼。再用這10張小粘貼得到一張讓他們十分興奮的“獎狀”，并且為學生每月舉行隆重的頒獎儀式。在“頒獎儀式”上，他們會得到莫大的榮譽感。

三、彰顯個性評價，采取差異獎勵策略

通過不斷的反思自己的評價方法，我意識到，在評價過程中，不能只是重視能力突出的學生，我們更要關注待進步學生。怎樣做能激發(fā)班級較弱學生的興趣呢？通過過程實施，我認為在過程性評價中，給學生制定的評價期待值不要太高，要結合學生的實際，讓大部分學生都能在一定的期間內得到他們的“成果”，而且根據(jù)學生的學習能力適當?shù)恼{整評價的標準，對于個別學習能力不是很強的學生要給予適當?shù)墓膭睢＿@樣做就會讓全體學生都體驗到付出努力后的收獲，這樣才能更大的激發(fā)學生的積極性。

每一名學生由于多方面的環(huán)境影響學習能力各不相同，我們不能用統(tǒng)一的標準要求每一名學生，更不要期待他們都會取得同樣優(yōu)秀的成績，作為教師，我們要做的就是讓學生了解自己，不斷地努力，取得他們自己應該取得的成績。這是對人性的尊重，對學生生命的尊重。