運用多媒體創設情境，提高小學數學教學效率

【摘要】多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種信息資料有機組合，能做到圖文并茂、聲情并茂。在教學中運用多媒體創設情境，充分發揮其功能，則有利于激發學生的學習興趣，還有利于學生的自主探究，激活課堂思維，起到化難為易和擴大練習容量等作用，這樣有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】多媒體 創設情境 提高 效率

【基金項目】廣東省教育科研“十二·五”規劃2012年度研究項目，“廣東省教育科學規劃課題+‘小學數學有效創設教學情境的研究”（課題批準號：2012YQJK227）。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0134-02

踏入21世紀，人類生活已經進入了信息化時代，以計算機為核心的多媒體信息技術正在越來越深刻地改變著我們的工作和學習方式。隨著課程改革的進一步深入，國家教育部現在已經明確提出了要加強信息技術與其他學科課程的整合要求，新課程標準：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的教學活動中去”。現代信息技術形聲結合，聲畫并茂，能較好地調動學生的多種感官參與學習，有利于我們改變學生學習數學的方式，幫助學生獲取有用的信息提出問題、分析問題和解決問題，使學生有更多的時間去動腦分析、思考和探究，發揮自己的潛能，促進交流互動，發展思維，提高能力。下面談談本人對運用多媒體創設情境，提高小學數學教學效率的感受。

一、創設情境，導入新課。

俗話說：“好的開始就是成功的一半”。在課堂教學中設計一個精彩的開頭環節，往往會給學生帶來一種新奇好玩的感覺，不僅能迅速地挑動學生的數學神經，使學生把學習數學當成一種自我需要，輕松自然地進入到學習新知的情境。現代多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種資料有機組合，做到圖文并茂、聲情并茂，有利于培養學生的興趣，調動積極性，誘發求知欲，為激發創新意識和探究精神提供了良好的條件。所以，課堂導入作為教學中十分重要的一環，如果教師能在課堂一開始就結合教學內容的特點，創設出激發學生學習興趣的情境，能迅速把學生的注意力集中對準所要學習的知識，必定能夠提高課堂的學習效率。

例如：在教學《分數的基本性質》一課，導入時我設計了一個小故事以引起他們的學習興趣，【一天，猴媽媽和它三個兒子在山下散步時撿到幾個相同的大餅，于是猴媽媽就每個兒子分半個大餅（同學們，半個大餅怎用一個分數表示？學生回答后我在黑板上寫出“二分之一”）。但見只分半個大餅，二兒子馬上就不樂意了，它不停地嚷著要兩塊大餅，猴媽媽沒辦法，只好收回剛才二兒子的半個大餅，再重新拿出一個大餅平均分成四塊，把其中兩塊分給二兒子。（同學們，這兩塊大餅怎用一個分數表示？學生回答后我在黑板上寫出“四分之二”）。三兒子一見，也嚷了起來：“我要三塊，我要三塊”。于是猴媽媽又只好收回三兒子的半個大餅，再重新拿出一個大餅平均分成六塊，把其中三塊分給三兒子。（同學們，這三塊大餅怎用一個分數表示？學生回答后我在黑板上寫出“六分之三”）。猴哥哥見兩個弟弟都拿多了幾塊大餅，它馬上急得大喊：“媽媽這樣分不公平！”（同學們，猴媽媽這樣分大餅公平嗎？）】就這樣一個小故事，把學生的注意力一下子吸引了過來，激發學生的學習興趣，使整個課堂頓時變得十分活躍，自然而然的導入了新課，提高了教學效率。

二、創設情境，化難為易。

數學作為一門邏輯性和抽象性很強的學科，不少學生望之而生畏。在傳統的數學課堂里，很多教師不得不把大部分時間和精力花費在如何引導學生突破教學的重難點上，但即使如此，仍然有部分學生會由于理解能力的不足，對數學產生一定的厭學情緒甚至疲勞感。因此，廣大教師要充分利用好多媒體信息技術的優勢，通過學科整合，巧妙地創設問題情境，靈活改變知識的呈現方式和學生的學習方式，用多媒體演示知識從直觀到抽象的轉化，幫助學生完成從形象到抽象的思維過渡，使教材變“活動”起來，把理論、概念、公式全部具體化、形象化和生動化，從而降低學生學習的難度，達到化難為易的目的。

例如去年在外校參觀學習時，我聽了一節 《年、月、日》的教學，在教學過程中，這位教師展示了一個多媒體課件：先在屏幕上表現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運動規律，形象地展示了地球繞太陽一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸自轉一周為一日。這個看似簡單的課件在短短的幾分鐘就把學生帶入了神奇的宇宙，這樣不僅讓學生認識了年、月、日，了解了它們之間的關系，還極大地激發了學生探索新知的熱情。多媒體信息技術，正是透過鮮明的圖像、動畫和音響效果來優化課堂教學過程，它靈活多樣，作為一種教學輔助手段，要解決教學中的重、難點易如反掌。過去教師很難示范清楚的環節，現在用多媒體可以很容易就表現出來，讓學生有身臨其境的直觀感受，通過觀察，快捷、全面地建立起知識表象，激活學習思維，有利于他們在最短的時間里合作交流、總結結論，明顯地提高教學效果。

三、創設情境，自主探究。

多媒體作為一個信息展示的綜合平臺，其具有運載信息量大、反應及反饋速度快、綜合表現力強和容易控制等諸多特點，有助于學生敏捷性思維的發展。教師利用它，不僅可以根據教學內容設計相應的學習情境，甚至恰到好處地創設一些激勵情境，拓寬學生獲取有效信息的來源；還可以通過逼真模擬出的影像資料，把知識問題建立在學生的生活背景上，使學生既能獲得實際的生活體驗，又能高效便捷地體驗到相關知識的形成過程，引導他們探究學習，擴大探索知識的視野和獲取知識的途徑，激活課堂思維，培養學生自主探究的精神。

例如，在教學《圓柱的體積》一課，我為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積的計算方法這個重點，先利用計算機畫好一個圓柱，演示沿著高把這個圓柱平均分割成若干等份，然后通過動畫把這些等份拼成一個近似的長方體。如此反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似長方體的體積與原來的圓柱體積是完全相等的。我再問學生：你還發現了什么？這個近似的長方體的長、寬與圓柱什么有關？接著引導學生合作交流、自主探究，最后讓他們自己總結出圓柱的體積計算公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的團結合作精神和自主探究能力。

四、創設情境，練習擴容。

在傳統課堂，因為學生個體之間的差異，教師在課堂中很難照顧到每一個學生，過去的課堂練習，教師大都只能面向全體學生作一個統一的練習設計，無法考慮學生學習水平的差異，往往還要通過批改完作業或測驗才能了解到學生掌握知識的情況，接收反饋信息的過程很慢，如此的練習設計往往會導致高才生吃不飽、學困生又吃不了的困局。現在運用現代多媒體信息技術布置練習和輔導，正好能有效地解決這一難題。由于現代信息技術擁有實時高效、同步傳輸、在線交互的優勢，它可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生自己想了解學習效果的愿望，提高了他們學習的積極性；另一方面教師還可以及時掌握學生反饋回的信息，為下一步教學決策提供更加準確、更加有針對性的參考。

例如，教學“相遇問題”內容比較抽象，一般學生都覺得難以接受。于是布置練習時我用課件模擬笑笑和淘氣同時從自己的家里出發相向而行的情景，學生感覺十分有趣，于是再引導他們細心觀察：兩人1分鐘各行了多少米？2分鐘呢？5分鐘呢？8分鐘呢？當兩人經過10分鐘時，出現了什么情況呢？（相遇）兩人所走的路程和與兩人的距離有什么關系？這樣運用多媒體，不但可以使練習內容多樣化，增強訓練密度，實現精講多練的目的；而且能夠設置多種類型的題目，根據學生不同的情況設計不同層次的習題，培養學生的發散思維，全方位、多角度、循序漸進地突破重難點，真正做到因材施教。

綜上所述，恰當地運用現代多媒體技術創設情境，無疑是提高小學數學教學效率的好手段。當然，教師要想取得預期的教學效果，自身的素質也要提高，自己既要熟練地掌握好多媒體技術，又要肯花心思去精心設計好每一個教學環節，找準多媒體信息技術與數學科的最佳整合點，才能最大限度地發揮出它的優勢和功效，實現既減輕學業負擔，又提高教學效率的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定《義務教育數學課程標準》2011年版

作者簡介：

彭亮華，男，廣東茂名人，本科學歷，小學副高級職稱，茂名市茂南區鎮盛中心二小校長。