新課程理念下初中物理教學中的幾個誤區

陳巖

【摘要】新課程理念下物理教學中的幾個誤區是：用媒體課件代替實驗；注重教學形式忽視教學內容；過分依賴教材；輕視結果教學；忽視學科間協調。只有走出誤區，科學合理整合教育資源，才能收到良好的教學效果。

【關鍵詞】新課程 物理教學 誤區

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0153-01

物理教學，不但承擔著給學生傳授知識的任務，更重要的，承擔著對學生能力的培養、思維的開發、品質的培養和習慣的養成，但是，在應試教育思想的影響之下，由于教師對新課程理念掌握不透徹，許多老師在教學中出現了一些誤區，如果不走出誤區，勢必影響新課程理念的落實和教學效果。從我個人接觸到的全縣開展的公開課和觀摩課來看，這些誤區主要表現在以下幾個方面：

一、實驗教學中用媒體課件代替實驗

義務教育《物理課程標準》中提倡教學方式多樣化，“鼓勵在物理教學中合理運用信息技術”，但部分老師把握不住度，用過了頭。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學在物理教學中占有非常重要的地位，其它任何手段都無可替代。它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、動手實驗能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。但由于遠教資源和多媒體課件的使用，部分教師物理教學不愿進實驗室，不愿做演示實驗，不讓學生動手做實驗。究其原因，一是怕麻煩，準備實驗太費時間，實驗現象不一定明顯，實驗也不一定能成功。二是怕不安全，現在學生哪個不是金枝玉葉，萬一出個事故，哪個家長肯善罷甘休。因為學生實驗的機會少了，導致的結果是，學生動手操作實驗能力得不到提高，眼高手低；不利于協作能力的培養；學生對物理感到神秘，不能聯系實際，不善于觀察自然現象、總結規律，只一味的死記硬背；甚至部分學生懷疑課件中的實驗現象的真實性，那是不是動漫制作的。這樣的教學極不利于學生的成長。

其實，我認為教師的以上顧慮純粹是多余的。實驗現象不明顯，實驗不成功，甚至得出相反的結論，這很正常，應用得好，這種不理想的實驗結果恰好就是培養學生思維能力的絕好資源。我們完全可以引導學生分析、尋找原因，為學生創造了一個學習的機會，同時使學生認識到理論和實驗是有差距的，理論是從許多實驗中總結出來的。至于怕安全問題不做實驗的理由根本站不住腳。只要按規范操作，一般是不會出問題的，萬一有一兩個不聽話的，輕微的被燒、被燙也能買個教訓，對其它學生也是一種教育。

因此，在教學中能做的實驗必須做，不能用媒體課件代替實驗。

二、課堂教學注重形式而忽視內容

教學組織形式是為教學內容服務的，要根據教學內容正確選擇恰當的組織形式。但是，一些教師為了追求課堂形式的花樣繁多，而忽視了教學任務的落實，忽視了教學效果。這主要表現在合作學習的形式化和多媒體設備的濫用。

合作學習是新課程理念下一個重要的學習方式，部分教師為了使課堂組織形式多樣化，動不動就讓學生分組討論或探究一番，設置的問題，缺乏可探究性，不是太簡單就是根本無法探究，結果學生熙熙攘攘了半天，不是一口就回答了就是毫無結果，白白浪費時間，這樣的例子在平常教學中極為常見。

部分教師一進多媒體教室，便成了放影師，一節課很快就“放”完了，這樣的效果可想而知。使用多媒體節約了時間，增大了課堂容量，增強了教學的直觀性，如展示物理概念、定義、定律、例題、練習題。但有些內容用它展示出來，教學效果則大打折扣，如板演例題、幾何光學作圖、實驗等。因此，多媒體的使用在課堂教學中要根據內容靈活選擇，當用則用，不用則停。

教學組織形式和教學手段的使用是重要的，如果運用好了，有利于學生對知識的接受和理解。但教學內容更重要，所以在實際教學中，我們要根據教學內容選擇恰當的組織形式和教學手段，不能為了所謂的“多樣化”而置教學任務與教學效果于不顧。

三、過分依賴教材

新課標教材，不僅內容新，而且方法活，許多老師盲目崇拜，對教材不加處理。在課堂教學就中順著教材過一遍，教材怎么說，他就怎么說，教材安排怎么做，他就領著學生怎么做。全然不考慮學校條件和學生實際。有些探究實驗對他所教的學生來說太難，多數學生不可能探究出什么結果來，但他還是要求學生進行探究，結果學生不知道怎么探究，甚至于不知道探究什么？更不知道怎樣設計實驗方案、選取器材。像這種實驗還不如教師直接告訴學生實驗目的，啟發、引導學生設計出實驗方案、選取器材，然后讓學生進行分組實驗，得出實驗結論。

教材是教學的腳本，它適應于大多數地區和學生，但不是所有的地區和學生，因此在教學過程中，不能固化，更不能僵化。教材是死的，但教教材的人是活的，要根據教學實際靈活處理和使用教材。

四、輕視結果教學

新課標教材與過去的義務教育教材相比，增加了探究實驗和課外閱讀量，淡化了結果，注重了知識的生成過程。許多老師在理解上有偏差，輕視結果教學。

淡化結果，不是不注重結果，而是讓結果在過程中自然生成，使學生更容易理解和應用。如凸透鏡成像規律教材中就沒有直接給出，而是讓學生在實驗探究過程中依據條件得出結論，自己總結規律。這樣的情況教材中還很多。教材的安排是非常科學的，它避免了過去學生死記硬背不會應用規律的現狀。但我們的一些教師卻錯誤的認為教材沒有具體編排，就不重要，所以教學中往往給忽略了。

物理概念和規律很重要，它是我們解決實際問題的依據。如果不知道物理概念是怎樣建立起來的，規律是在什么條件下得出的，還能用物理概念和規律解決問題嗎？基于此才淡化結果。淡化結果絕不是輕視結果，我們必須認清這一點。

五、忽視學科間的協調

我所要談的學科間的協調是指學生學習時間和精力上有效重組。每門課每學期都有最難的章節，如八年級物理上冊中的《密度》、下冊中的《浮力》。這些難點的解決，一般都集在某一兩周之內。各學科都有類似的重難點，但各學科最難的章節不可能是同時到達，因此，那門課難點到了，在“掀高潮”時，就應知會其他老師，少布置點作業，少占點自習時間，讓學生渡過“難關”。這樣既不增加學生負擔，也不落進度。如果各學科老師各自為陣，你不罷我不休，互不相讓，卻苦了學生，累了老師。造成的結果是部分學生由于時間精力不濟，吃了“夾生飯”，對學這門課漸漸失去了信心和興趣。個別老師羞于向其他老師開口，怕說了不領情，其實只要是為了教育好學生這個大目標，老師們都會相互理解的，沒必要瞻前顧后。

物理教學中誤區不僅僅是這些，因人、因地、因時各不相同。如果我們從教育的目標出發，從學生的發展出發，從學生的能力提升出發，走出誤區，科學合理整合教育資源，才能取得良好的教學效果，才能實現物理教學的目標。