農村初中數學學困生轉化手段淺析

華丁盛

摘 要：新課標倡導：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，結合農村初中數學教學實踐，對學困生轉化進行了探析。

關鍵詞：初中數學；學困生；轉化

所謂學困生，指的是智力正常而學習成績較差、在學習過程中表現出一定困難的學生，面對學困生，教師要通過全新的角度對他們進行評價與教育，并要求運用更加適合學困生的教學方法，對其進行教育轉化。

一、調動學困生學習興趣，樹立學生的自信心

興趣是最好的老師。只有充分激發學生的學習興趣，才能促使學生積極主動地參與學習活動，才能取得良好的學習效果，才能讓學習這道大餐更加有滋有味。因此，為了充分調動學生的學習興趣，教師要采用詼諧幽默的教學方式，選用貼合生活實際的實例，運用符合學生認知規律的教學方法，充分激發學生的學習興趣，樹立學生學好數學的自信心。例如，在教學不等式時，可以設計這樣的問題：“商場搞活動時，5折和買一贈一哪個更優惠？”“為什么穿了高跟鞋的女性會變得更美了？”以上問題與學生實際生活息息相關，比較容易吸引學生的注意力，能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生主動探究新知識。同時，教師要注重培養學生良好的自信心，尤其是性格內向的學生，他們常常妄自菲薄，所以教師要在課堂上加強關注，課后給予更多的關心，讓學生感受到教師的關愛和關注，從而樹立學生的自信心。

二、采用分層教學的模式，對學困生個別指導

課堂是教師教學、學生學習的主要場所，要想轉化學困生，那也得向課堂40分鐘要質量。為了從整體上提高學生的學習質量，教師應采用分層教學，根據學生實際情況設計不同的教學目標，選用不同的教學方法，促使每個層次的學生都能在原有知識基礎上獲得提高。作為數學教師，應在分層教學的基礎上，對學生進行分層指導。所謂“分層指導”，就是讓學困生與其他學生一起參加學習活動，但是提出的要求不同、評價也不同。例如，教師可以將學生劃分為三個層次：A層為優等生（自學能力較強）；B層為中等生（具有一定的分析和解決問題的能力）；C層為學困生（需要教師指導和輔導）。在課堂教學中，教師要多多給予學困生回答問題的機會，并加強關注，引導學生自主分析、表現自我。例如，在教學《圓的面積》時，教師可以只要求學困生掌握“S=πr2”這一公式，并利用公式求出圓的面積，至于“通過周長求出圓面積”就不再做出要求。實踐證明，“個別輔導”是轉化學困生的有效手段，針對班級中的學困生，教師可以面對面、手把手地進行教學，對學生所掌握的知識進行查缺補漏，培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習意識，促使學生主動解決自己在學習過程中遇到的問題，讓學生切身體會成功與失敗。此外，教師還應鼓勵學生自己提出問題，培養學生認真探究的學習態度，讓學生享受成功的喜悅之情。課后還要幫助學生及時把握本節課的重點與難點，并將學習方法重新梳理一下，抓住新舊知識的連接點，促使學生由淺入深地理解數學本質。最為重要的是，教師要密切關注學困生的發展與表現，針對學生的點滴進步，提出及時的鼓勵和表揚，增強學生的自信心，真正達到轉化學困生的目的。

三、教師應加強心理疏導，幫助學生樹立自信

雖然有“自知之明”是一種優良品德，但是人不但要看到自己的短處，也要正確認識自己的長處，這樣才能消除學生的自卑心理，幫助學生樹立自信心。很多學困生由于曾經在數學學習過程中遭受到失敗，所以經常耿耿于懷，導致學生看到數學就產生畏難情緒，提不起學習興趣。這時，就需要教師加強引導，幫助學生走出心理低谷，讓學生正確認識自我。在初中時期的學困生，往往缺乏自信心，將自己定位成站在一旁的“旁觀者”，忘記了自己是學習的主體。作為數學教師，要引導學生看到自己的長處，并指導學生自主解決相應的數學問題，讓學生在成功中感受解決問題的樂趣，從而消除學生的抗拒意識。同時，教師要通過適當的教學方法，引導學生掌握類比、歸納、判斷、思考、總結等數學學習方法，采用個別輔導的方式，鼓勵學生自我檢查、自我監督、自我評價，排除不良情緒的干擾，用平靜祥和的心態面對數學，從而逐漸培養學生立志學好數學的自信心與意志力。

總之，在農村初中數學教學中，我們教師首先要充分重視對學困生的轉化教育工作，同時摸清學困生的成因，在轉化教學工作中，激發學困生對數學的學習興趣，并根據學困生的基礎進行分層次教學，并注重心理疏導，讓學困生愛上數學、學好數學。

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（作者單位 江西省德興市繞二中學）

？誗編輯 劉青梅