抓住學科研修有利契機 構建小學科學高效課堂

張詩雨

摘 要：在教師專業化發展促進工程活動中，吉林市船營區小學科學學科以“有效的科學探究”為目標，以案例研修為活動載體，以骨干教師團隊為依托，積極構建“以生為本”的小學科學高效課堂，成為區域層面學科教研的典范。在此呈現的是我區在開展學科研修活動中的一系列做法與經驗。

關鍵詞：科學探究；案例研究；學科研修；以生為本；高效課堂

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”面臨著當今科學教育的飛速發展與改革，各種教學策略和許多有價值的教育思想應運而生，以學生為主體、以探究為核心的教育理念給傳統的課堂教學方式帶來了巨大的沖擊，同時也向廣大教師提出了新的挑戰。為了追求良好的教育品質，提高學科教師的專業化水平，吉林市船營區小學科學學科立足于教師的需要，努力尋求教學理念與教學行為之間的契合點，在教學實踐中不斷探索嘗試了一系列的探究策略。尤其是近段時間，在船營區“雙名三修”促進教師專業化發展工程中，科學學科以“有效的科學探究”為目標，以案例研修為活動載體，以提升學生的科學素養、促進教師的專業化發展為己任，開設了學科研修班培訓課程等一系列的研修活動。在兩年多的實踐與探索中，我對學科研修課程建設有了深入的了解和系統的思考，現將本人在此項工作中的點滴體會綜述如下。

一、從問題入手，合理確立研修目標

我區“雙名三修”工程的總體目標是通過三年的時間，使“教師學科知識邏輯建構能力和學科教育能力”在系統學習和實踐研修中得以全面提升。為了實現這一目標，我們科學學科在對教師隊伍和教學情況進行深入調研分析后，從問題入手，選取了課堂教學轉型中的有效支點——“小學科學有效的課堂教學設計”作為研修活動的總主題，從教學規律的認知程度出發，以分層推進的方式進行深度的學科研修，構建小學科學高效課堂。

二、從需要入手，精心選擇研修內容

在學科培訓課程內容的設置上，我從遵循教師認知發展規律、體現學科研修課程系統性、可持續性的原則出發，設置了“小學科學專業知識疑難問題培訓”和“提高教師實驗課教學指導力主題研討”兩大方面的培訓內容。

第一方面：“小學科學專業知識疑難問題培訓”的內容，我是根據學科教師隊伍現狀來設置的。由于師范類教師知識結構的欠缺，導致教師在科學課堂的許多環節都不能游刃有余，所以我在對教師進行學科專業知識普適性培訓的基礎上，選取出各冊教材中的疑難問題，即教材中沒有明確解答的、屬于教師知識儲備盲點區的學科知識進行培訓。

第二方面：“提高教師實驗課教學指導力主題研討”的內容，是通過題為“抓住學科研修有利契機，構建小學科學高效課堂”的專題講座和《擺的研究》一課微格教學課例研討等形式，從如何開展學科研修構建高效課堂等方面來進行深度的評課議課、研討交流活動，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，對實驗課教學有一個更加清晰明確的認識。

三、從實效入手，恰當運用研修手段

在學科研修課程的設置上，我從關注學科問題、關注教師需求出發，力求體現培訓課程的學科性、系統性和實效性，以“生本課堂”為目標，以具體教學案例為載體，通過采取教研員講座、案例分析、骨干教師引領、實驗操作、觀看錄像、互動體驗等多種方式來滿足教師的不同需求。又通過題為“實驗課教學中存在的主要問題及解決策略”的調研報告，提煉出共性問題，予以解答，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，澄清認識，明確方向。

四、學科研修課程的感悟思考

在“以生為本，構建高效課堂”的理念引領下，小學科學學科通過開展系列研修工作，逐步構建起了“團隊研修、資源共享、反思提升、專業引領”的研修模式，使我區科學學科的教師隊伍和教學水平有了長足的進步和提高。與此同時也引發了我——作為一名研修員更加深入的思考。

1.作為教師，應擁有自主研修的內驅力

一名教師的專業發展不僅包括專業知識、專業技能，更重要的是專業情感、專業精神和專業態度的不斷更新和完善。對于大多數教師而言，目前最迫切需要解決的并不完全是教學理念和操作層面的具體指導，而是教師對自我成長動力和發展空間的追求，我們更需要擁有一種能主動尋找職業生命所必需的原動力和鐘情于自己專業發展的內驅力，缺少了這種內驅力，我們開展的所有活動、培訓都將是無效或是低效的。現代教師在為了滿足生存需要的同時，應該努力追求一種“過有意義的教師職業”生活，每位教師都應該樹立“從生計的驅使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動性的創造提升”的職業理念。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實現“育己”。唯有這樣，我們的專業成長才有力量的源泉，專業成長的目標才有實現的保證。

2.作為研修員，應成為學科研修的領路人

在學科研修活動中，研修員要重新審視和把握自身的角色定位，將立足點放在解決課改中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上，圍繞新課程實施中遇到的現實問題進行研究。作為研修員，面對紛繁復雜的教學現象，要有一種敏銳的職業意識，善于從一般的現象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質；作為研修員，要把學科具有豐富工作經驗和研究能力的教師組織起來，形成骨干教師研修團隊，為其搭建服務和交流的平臺，在與教師共同成長的過程中，發揮有效的專業引領作用；作為研修員，只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感……研修員既是研究者又是實踐者，不僅要指導、示范，更重要的是參與和體驗，與教師共同成長。

3.在學科研修活動中，感悟教育的精彩和魅力

學科研修活動給教師留下的不應是一個簡單的結論，也不應是一種具體的方法，而應是一種思維的方式、一種學習的習慣和態度、一種獨立思考的精神，只有這樣，培訓才具有可持續性的效益。學科研修是一種學習態度，是一種學習方式，更是一種成長途徑，它能有效促進教師的專業化發展、提升教師課堂教學的實施水平，我們要在反復的歷練中不斷提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。

參考文獻：

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[2]張紅霞.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003-12-01.

[3]韋鈺.探究式科學教育教學指導.教育科學出版社，2005-10-01.

（作者單位 吉林省吉林市船營區教師進修學校）

？誗編輯 魯翠紅