新課程改革下的高一物理教學

程偉林

摘要：高一年級與初中相比，物理教學要求處于不同層次，教材難度明顯提高。新的《物理課程標準》強調培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。本文以新課程改革為背景，從物理學習障礙產生的原因入手，尋求解決方法，以便更好地進行高一物理教學。

關鍵詞：新課程;物理教學;教師;學生

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0028

新課程標準滿載著時代的氣息向我們走來，如撲面春風，令人耳目一新。新的《物理課程標準》三維目標體系充分強調除了知識學習外，更重要的是使學生得到獲取知識的方法，增強探究未知世界興趣的能力，同時在獲取知識的過程中培養積極的情感和正確的價值觀。

高一與初中相比，物理教學要求處于不同層次，教材難度明顯提高。新課程高一物理教材，更注重促進學生發展能力方面的作用，重視學生在活動、實驗、制作、討論、研究等方面的評價。因此，貼近新課標，搞好高一與初中教學的銜接對學生學好高中物理課具有積極意義。那么，在新課程理念下，分析物理學習障礙產生的原因及尋求解決方法成為擺在我們教師面前需亟待解決的問題。

一、物理學習障礙產生原因的初步分析

1. 從直觀思維到抽象思維

初中物理教學基本上是建立在現實生活中的直觀現象的基礎上，它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，大多數問題都是看到見、摸到著的。高中物理上升到抽象階段，而且它的跨度比較大。比如物體——質點，實際情況——理想情況，摩擦力的方向判斷，速度，加速度，力的合成與分解等。學生對形象到抽象的過渡上還有待加強。

2. 從定性到定量

初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的有的甚至是相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。

3. 從單一過程到復雜的多過程

初中物理基本上只涉及到單一過程的問題，而高中物理上升到復雜的多過程的問題。比如二力平衡——多力平衡，勻速直線運動——勻變速直線運動，直線運動——曲線運動，平拋運動，圓周運動，簡諧運動等。學生在學習的時候往往不能縱觀全過程，而導致學的不理想。

4. 從標量到矢量

初中只涉及到算術運算（加減法）的問題，雖然也提到力有方向，但是涉及到的計算都是同方向和反方向的。而高中物理上升到幾何運算（平行四邊形法則、三角形法則等），計算時往往是任意方向的。學生不能很好地建立矢量的概念。

5. 從單一公式的套用到物理原理的理解和靈活運用

初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏對物理原理的理解，不善于判斷和推理;不會聯想;缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。

6. 在運用數學工具解決物理問題上

從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化。運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。

7. 學習方法上的變化

初中學生更多地習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。

二、物理教學中應采取的措施

1. 妥善過渡，降低臺階

在高一物理教學中，教學層次必須分明，不要急于求成。因而在教學中就應該給學生一個緩沖、適應的階段。

（1）開始時，適當放慢速度，降低難度。新課的導入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系（要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。

（2）對教學中涉及的教學知識，要進行必要的講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，還要對數學運算進行詳細的分析和板演，展示解體的過程。這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。

（3）例題、作業和測試題不宜太難，測試題應根據實際，嚴格控制90分以上和60分以下的學生比例，以免學生盲目樂觀或喪失信心。

（4）對教材中的物理概念、定律、定理的敘述要做適當逐字推敲，用淺顯語言剖析含義，從多角度去產生;闡述它們（文字、公式、圖象等）物理含義和適用條件。

（5）對學生想當然的錯誤經驗一定要幫助他們找出錯誤的原因，并及時糾正（同時還要注意有的錯誤還會重新發生）。

（6）培養學生的觀察能力，讓其觀察分析現實生活中的實例，例如體育運動、娛樂活動以及科技電影電視中的運動學和動力學的事例，以達到上課時能與教師“心有靈犀一點通”的境界。

2. 注意新舊知識的同化

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。

教師在教學過程中，溫故而知新，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

3. 加強直觀教學

（1）通過增加演示實驗、圖形分析，用實際問題和小實驗表演編制饒有趣味的習題以及形象生動的語言助以手勢等各種方法，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。例如，在判斷正方體翻轉時重心的變化時，我們可以到數學教師那里借一個正方體模型現場翻轉。但應指出，加強形象思維的目的是要向抽象思維過渡。因此，不能讓學生停留在形象思維上，而要讓學生借助于形象思維來進行抽象思維，有意識地進行引導和過渡。

（2）化整為零，消化知識硬塊。將知識內容三級跳，第一跳是以省教育廳編寫的物理作業本作為基礎訓練題，這些訓練題概念性強，不需要什么計算，又針對學生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復雜的思維過程分割成數個簡單的思維過程，從而幫助學生克服臺階;第二跳是自己整合資料讓學生能深化鞏固知識;第三跳適當選些難度較大的問題來提高他們的舉一反三能力。

4. 改進課堂教學，提高學生思維能力水平

改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。

學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

5. 加強實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行，在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學。新課程物理教學充分體現了物理的以實驗基礎的學科特點。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律，在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者，而不能老以“過來人”自居。要想學生之所想，疑學生之所疑，難學生之所難。面對一個問題，不要光講“應該如何如何做”，而要多講為什么要這樣做？我是怎樣想的？”，把教師原始的思維活動暴露給學生，讓學生去思索，去評價，從中得到啟發。

6. 加強物理模型的教學

以簡單的月亮環繞地球的運動來說，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就不知從何算起，運動軌道也就多得數不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型。例如：小船過河問題、物體動態平衡為題、子彈打木塊問題等等。建立這些物理模型的時候都有一些理想化的因素存在，其一是研究對象的理想化，如質點、彈簧振子、單擺等。其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。要充分利用這些模型去教學，培養學生分析問題和解決問題的能力。當然，正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。

三、結束語

利用上面的教學措施，在一定程度上克服或部分克服了從初中到高中物理教學中出現的這個障礙，學生在學習物理中厭倦、畏難情緒減少，信心和積極性都有較大提高，大部分學生對物理課產生了濃厚的興趣。

（作者單位：浙江省東陽市巍山高級中學 322100）