五年制高職語文樂學教學模式探討

徐宏

【摘要】在五年制高職語文教學中，樂學教學模式的應用，不僅能夠提高學生學習興趣，而且對培養學生的創造性和主動性，同時對提高教學質量，促進學生專業能力和綜合能力的發展具有重要的作用。本文對五年制高職語文樂學教學“四分”模式的構建進行了分析和探討，力求能為五年制高職語文樂學教學的實施提供一種有效性的途徑，從而更好地提高語文教學質量，促進學生健康全面地發展。

【關鍵詞】五年制高職語文 樂學教學模式 實施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0045-02

五年制高職是高等職業技術教育的一種形式，它將中等和高等職業教育貫通，招收初中生，學制五年，前兩年學習文化基礎課（相當于高中課程），后三年進入相關專業學習專業課程，所修課程全部合格后頒發大專畢業證書。語文是高等職業學校五高學生必修的一門基礎課，該課程對培養學生的語文應用能力，提高學生思想道德修養和科學文化素養，促進學生綜合職業能力的形成發揮著重要而積極的作用。但由于高職教育和五高生源的特殊性，目前的五年制高職語文教學仍是以傳統的機械式運輸教學為主，教師是“苦”教，苦口婆心，學生是“苦”學，索然無味，教學目標難以實現。基于此，將五年制高職語文由“苦”的教與學變革為“樂”的教與學，實施針對性的五年制高職語文樂學教學，構建樂學教學模式成為五年制高職語文教學改革與發展的基本方向。

一、樂學教學的內涵

樂學教學是一種基于先進教育理念指導之下的新的教學藝術形式，其本質是重視人的因素，肯定人的價值，尊重人的個性和諧發展。教師遵循教育規律和學生心理發展特點，以情感為紐帶，突出學科性質，充分挖掘利用文本中的樂學教學因素，采取靈活多樣豐富多彩的教法，寓教于樂，激發和調動學生學習的興趣，讓學生快樂地學習、思考并在愉快中習得知識，培養能力，發展智力，陶冶情操，讓每個學生個性得到全面和諧的發展，成為學習的主人，獲取學習的成功。樂學教學不僅體現了素質教育的宗旨，而且也更加符合教育的本質和人的本性。

二、五年制高職語文樂學教學模式

樂學教學的目的在于激發學生的學習興趣和學習動力，全面提高學生的素養，旨在幫助學生最終獲取學習成功的快樂，其基本特征就是寓教于樂，教師教得生動，學生學得活潑，學生于愉快中學到知識受到教育。在五年制高職語文教學中，根據教學的目標和五年制高職學生的特點，可實施“分類定向‘明樂→分步探疑‘產樂→分向反饋‘調樂→分層練習‘存樂”的“四分模式”。

1.分類定向“明樂”

中國古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即是根據不同學生的個性、認知能力及已習得知識等的差異對學生提出不同的要求，分類定向明樂是依據因材施教的教育思想將學生劃分為A類、B類和C類三個類別。A類為認知能力強，基礎知識扎實，學習方法正確，成績優秀，學習興趣濃厚的學生；B類為認知能力及基礎知識一般，有上進心，有一定的學習自覺性，成績較好的學生；C類為認知和接受能力較差，基礎知識薄弱，缺乏學習興趣和積極性，成績較差的學生。在教學實踐中劃分學生層次時應當注意，每一個學生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績進行劃分，而應綜合學生的智力發展水平、認知能力、學習習慣、學習興趣等多種因素分層，根據班級中學生的具體心理承受能力，充分考慮到心靈暗示效應，采用“隱形分類”的方式并配合不同的教學方法，注意保護學生的自尊心，以盡可能地避免“分類”帶來的負面影響。同時三個層次的劃分并不是固定不變的，可根據學生的實際情況定期進行適當的調整，多了解學生的基本情況，盡可能地避免主觀臆斷。將學生分層分類后為不同層次類別的學生制定不同的學習目標，使學生能夠明晰具體的學習要求和目標，讓學生“明樂”。在制定學習目標時根據各類別學生的特點制定從易到難不同層次的目標。以五年制高職語文教材《清塘荷韻》為例，可制定A、B、C三個級別的目標。A級為基礎目標，包括掌握字詞，熟讀全文，劃分結構，了解作品中心思想，這一目標是面對全體學生的，針對C類的學生，要求促使其掌握最基本的知識；B級為提高目標，包括理清行文線索，歸納總結段落大意，提煉主題思想等。如這篇文章以時間為明線，以作者的情感起伏為暗線，通過寫景狀物，寄情于理來表現作者關注自然，熱愛生命的主題，此目標主要針對B類學生而設定；C級目標為體驗目標，主要面對A類學生，包括領略語言特色，分析寫作技巧，感受藝術手法等，能夠賞析作品品味文本。

2.分步探疑“產樂”

分步探疑產樂是以學生的可接受能力為基礎，圍繞教學目標將學習內容逐步分解成由易到難的相應的問題，通過逐步探疑激發學生學習探究的欲望，使學生“樂在其中”，產生學習的樂趣。在教學中，主要是改變以往語文課堂中在上課開始時教師就將文章的中心思想、重點等學習內容和盤托出的教學方式，而是隨著學習過程通過提出問題的方式分步揭示，有序地將教學內容呈現給學生，引導學生的思維層層深入，激發學生強烈的求知欲望，使學生在“學有所樂”的基礎上“學有所獲”。以《清塘荷韻》一文為例，根據教學的目的，可設置由易到難的問題。首先是難度較低的問題，這同時也是最基本的問題，比如課文圍繞荷寫了那幾個過程？每一過程伴隨作者怎樣的情感的變化？其次是難易適中的問題，主要是遣詞用句方面，體會用詞的精妙，體會文中古詩文的運用。如題目“清塘荷韻”中的“韻”的運用，如果把“韻”改為“花”前后有怎樣的差異？課文中作者引用古詩文信手拈來，恰到好處，古詩文的引用有什么作用？最后是較難的問題，比如文中有這樣一段話：“天地萌生萬物，對包括人在內的動植物等有生命的東西，總是賦予一種驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”。這段話流露出了作者怎樣的情感態度？作者通過怎樣的方式表達了這一情感？通過對以上問題由淺入深，由易到難的層層深入，既鍛煉了學生分析問題的能力，又達到全面把握課文內容的目的。

3.分向反饋“調樂”

教學中的反饋是教師了解學生對教學內容掌握程度，評價教學實效性，并以此來反思自己的教學方法，不斷調整教學方法從而更好地提高教學質量的重要依據，是教學實踐活動中的重要環節之一。在課堂中的反饋主要是對學生的回答、表現當堂做出診斷評價，告知學生學習的正確、恰當程度，指導學生改進學習方法，從而使學生在學習中更為輕松，調動學生的學習樂趣。分項反饋有單向反饋、雙向反饋和多向反饋。教學中對于難度較低的問題，可采用單向反饋，即是教師提出問題，學生回答，直截了當，能夠有效地節約課堂時間；難易適中的問題可采用雙向反饋，學生回答出不同詞的差異后，教師可總結，有時一字之差在表達效果上會產生極大的差異，意境也相去甚遠，古人作文章時也常為一字反復推敲，讓學生體會到漢字的博大精深，增強學生對知識的識記的同時讓學生體會到語文的樂趣；難度較大的問題，可采用多向反饋的方法，在學生回答出問題后，教師可針對學生的回答進一步提出開放性的問題，開闊學生思維，增強師生之間的互動，同時開展學生與學生之間的雙向反饋環節，讓其學生就某一學生的答案進行分析評價，或讓學生對某一問題進行分組討論，增強生生間的互動，營造和諧快樂的學習氛圍。

4.分層練習“存樂”

練習是促使學生及時消化課堂習得的知識，鞏固學生知識的重要手段，在樂學教學中，練習也應當分層次進行，在能夠滿足不同類別學生求知欲望的同時，為學習能力強，學有所余的學生提供發展的空間。在布置練習題時，不同層次的練習題既要貼近該層學生的實際水平，有一定的針對性，也要有一定的實效性，使C類學生能夠鞏固基礎知識，B類學生有一定的提高，A類學生得到充分的發展。

仍以《清塘荷韻》為例，對于C類的學生可以課文中的基礎練習題作為主要的練習，著重提高C層學生的對基礎知識的掌握能力，對B類的學生可讓學生尋找文本中古詩文引用語句、用詞的精妙之處，讓學生對作品有一定深度的體會，A類認知能力強，知識接受能力強的學生可讓學生就寫荷的同類作品比較，如朱自清的《荷塘月色》和鄭伯琛的《荷葉頌》分析這三篇文章內容和寫法上的異同。學生通過對比來深刻地感受作者的思想情感，品味賞析作品的美學意蘊。通過不同級別的練習，讓各類學生都能在通過努力后達到目標，體會到成功的喜悅，幫助五年制高職學生尋找曾經失落的成就感與幸福感，享受到學習語文的樂趣和成功。

三、結語

在五年制高職語文教學中實施樂學教學有利于激發學生的學習興趣、開發學生潛能，催發學生的個性，使學生主動、自覺、興趣盎然地學，提高教學的實效性，更好地實現教學目標。在教學實踐中，教師應當根據班級學生的特點和教學目標，合理地實施樂學教學的“四分模式”，更好地發揮出樂學教學的效用，提高高職語文教學質量，進而全面提高學生的文化素養和綜合素質，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質應用型人才服務。

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