在化學教學中培養學生的思維能力

彭瓊

摘要：高中階段是學生生理、心理和思維快速發展的時期。本文結合化學學科的特點，提出了一些培養學生思維能力的方法，有益于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：化學教學 思維能力 培養

古希臘生物學家普羅塔弋說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”化學是一門以實驗為基礎的自然科學，也是完善人才科學素質，特別是培養創新思維的重要載體。充分利用這一載體，可以有效培養學生的創新意識，完善學生的思維品質。下面，筆者從三個方面談談教學心得。

一、充分利用化學學科的特點，在實驗中培養學生的思維品質

在中學化學實驗中，探究性實驗很少，大多以實驗習題的形式出現。如果能在現有的條件下適當地增加一些其他形式的探究性實驗，就會大大提高學生的探究欲望，開拓學生的思維空間，促進學生思維的發展。如在“氯、溴、碘的性質”的學生分組實驗里，教師可以安排一個探究題目：“用實驗證明氯水的主要成分。”首先，要求學生在課前設計實驗方案，并闡述方案的設計思想；其次，讓學生在課堂上交流設計方案和設計思想，并進行甄別與篩選，確定最佳方案；然后，實施實驗方案，得出實驗結論。在這個過程中，學生從已知信息中加工和提煉出新的信息，并嘗試從多種途徑來探究某一事物。通過交流與選擇，學生最終完成了實驗設計（如圖1所示）：

圖1

通過“發散”以及對“發散的抽象”這一系列的思維活動，滿足了學生的探究欲望，提高了學生的實驗能力，開拓了學生的思維空間，培養了學生思維的邏輯性和創新性。

二、充分利用設問激趣，在課堂教學中開拓學生的思維

設問是誘導學生思維，激發學生學習興趣的重要途徑。在高中化學教學中，筆者會有意識地發掘一些主題來培養學生的發散思維。如在教學原電池時，筆者引導學生利用西紅柿、蘋果讓電流計的指針發生偏轉，激發學生的學習興趣，并提出問題：“在這個現象中，到底發生了什么變化？”從而引出本節課的教學內容；然后，通過復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問題：“鋅和稀硫酸反應屬于哪一類型？在這個反應中，元素的化合價是否發生了變化？氧化還原反應的實質是什么？……筆者采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并利用多媒體進行輔助教學，在實驗→觀察→討論→推測→驗證的過程中，引導學生學習和理解了原電池的概念、原理和構成條件。通過本節課的學習，使學生養成了善于觀察、勤于思考的習慣，并運用觀察、比較、歸納等方法去分析和解決問題，達到學以致用的目的；最后，通過掌握原電池是“將化學能直接轉化為電能”的裝置，讓學生突破了原有的“化學能→熱能→機械能→電能”的思維方式。

三、充分利用新穎習題，在練習中進行思維的綜合訓練

在化學教學中，教師應精心選編一些新穎靈活的習題，讓學生分析思考、反思求異﹑聯想類比，拓寬學生的思路。如筆者曾選擇了這樣一道題目：正三價鐵元素有一定的氧化性， FeCl3溶液吸收一定量SO2后，溶液顏色發生了變化。問題：①反應的離子方程式為_______________________。②除H+、OH-、H2O外，溶液中一定含有的微粒有_________。（填編號） A. Fe2+ B. Fe3+ C. Cl- D. SO42-E. H2SO3 ③對還不能確定的粒子存在情況提出合理假設：假設1：只存在Fe3+；假設2：只存在____________________；假設3：______________________。④設計實驗方案，進行實驗，寫出實驗步驟以及預期現象和結論。限選實驗試劑：3mol·L-1 H2SO4、1 mol·L-1 NaOH、0.01mol·L-1KMnO4、20% KSCN、3%H2O2、淀粉-KI溶液、紫色石蕊試液、品紅溶液。在解決問題的過程中，教師可以引導學生遵循思維的規律性，從多層次、多角度來捕捉信息，一步步找出答案。

實踐證明，在化學教學中訓練學生的各種思維方法，不僅可以使化學學習變得生動有趣，還能提高化學教學的質量。更重要的是，在訓練中還能潛移默化地培養和提高學生的思維能力，使他們善于學習、善于思考。

參考文獻：

[1]朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1986.

[2]劉知新.化學課程論[M].廣西：廣西教育出版社，1996.

（作者單位：江西省萍鄉市上栗中學）