寫作教學之我見

賀建明

摘要：寫作教學一直是語文教學的重點和難點，本文從在閱讀教學中指導學生寫作，在社會大課堂中進行寫作教學這兩個方面，談了培養學生寫作興趣和寫作習慣的策略，有助于提高學生的寫作水平。

關鍵詞：寫作教學 閱讀教學 社會大課堂

在語文教學中，寫作教學是非常重要的一個環節，它也是整個語文教學的重點和難點，因為寫作水平的高低能反映出學生語文知識綜合水平的高低。

有些學生一聽說寫作文，就感到頭痛，為了完成寫作任務，往往東拼西湊，言之無物或言之無序。面對這樣的作文，教師也感到頭痛。如何提高學生的寫作水平，是教師迫切需要解決的問題。根據多年的教學探索和實踐，筆者認為應從以下幾方面著手：

一、在閱讀教學中指導學生寫作

在閱讀中指導寫作，就是把閱讀教學與寫作教學、把語文知識的傳授與寫作基本功的訓練有機地、科學地結合起來，讓學生在閱讀中學會寫作，提高學生的寫作能力。

1.在閱讀中學語言

學習教材文章中的語言是提高學生口頭表達能力和書面表達能力的有效途徑。要想教好寫作，教師必須教好語言，主要包括詞語教學和句子教學，使學生體會語言的準確、鮮明和生動，掌握運用事物描寫與表情達意的方式，訓練好遣詞造句、連句成段、連段成篇的基本功。這樣一來，學生就能積累大量的詞匯和語句，在寫作中得心應手。

為了避免學生在寫作時胡編亂造、牽強附會，筆者經常讓學生進行口頭造句練習。如用“叮囑”一詞造句，筆者首先要求學生弄清詞意，了解詞性和用法，再讓學生造句。通過師生的共同努力，學生往往能造出一些精彩的句段。

2.在閱讀教學中了解文體

不同體裁的文章，從文題到內容、從布局謀篇到寫作特點，都是不同的，即使是同一類型的文章，寫作方法也各有不同。教師應訓練學生各種文體的寫作能力，使學生在寫作時能夠正確地審題、選材、布局謀篇，做到有的放矢。

如在審題能力的訓練中，通過了解記敘文、說明文、議論文等不同文章的體裁，使學生領會各種文體如何做到選材真實、典型、新穎；又如在文章結構能力的訓練中，教師應引導學生分析布局謀篇，領會開頭與結尾、段落層次、過渡照應等結構特點；在表情達意能力的訓練中，教師應引導學生領會敘述、描寫、議論、抒情、說明等基本表達方式和文章語言的選用。

3.在閱讀教學中狠抓學生的仿練表達

在學習完一篇課文后，教師應讓學生參照課文的構思，謀篇布局，練習寫作。仿練的基本要求是每課必練，既練詞句，又練寫法，它是提高學生寫作水平的有力輔助手段，通常學生都能高質量地完成。

如在學習了《父親》之后，學生都能按照自己父親的神態、年齡、性格、職業等不同特征進行肖像描寫，使父親的形象躍然紙上；又如在學習了《談骨氣》之后，筆者布置習作《談勤奮》，學生都能有理有據地論證自己的觀點。但是，值得注意的一點是，在指導學生進行仿寫練習時，教師要注重引導方法的正確性，否則，“畫虎不成反類犬”，對學生的寫作并無好處。

二、在社會大課堂中進行寫作教學

社會是一個大課堂，教師應引導學生開闊視野，觀察身邊的人和物，提高觀察能力、思維能力和分析綜合能力，同時啟發學生運用想象和聯想，豐富文章表達的中心內容，調動學生寫作的積極性。藝術創作源于生活，又高于生活，通過社會大課堂進行寫作練習，能起到事半功倍的效果。

如在寫作《?！窌r，筆者認為學生大都來自農村，對牛比較熟悉，肯定能寫好這篇作文。但結果出人意料，很多學生只能粗略地描寫牛，既不具體，又不生動。于是，筆者利用課外活動時間，帶領學生到農村、到放牧現場、到田間勞動現場去參觀，請老農介紹牛的生活習性和作用，要求學生仔細觀察牛的形態和行為特點。當學生重新寫《牛》時，他們都能從牛的種類、形態、特征、生活習性、用途等方面來寫了。還有的學生展開豐富的聯想，如聯想到我國改革開放時期拓荒牛的精神，聯想到勞動者的主人翁精神，聯想到無私奉獻的精神等。

三、培養學生的寫作興趣和寫作習慣

陶行知先生認為：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事，學與樂不分?！迸d趣是最好的老師，學生一旦對寫作產生了濃厚的興趣，就會高度集中注意力，主動鉆研，樂此不疲，靈感頓生，進入下筆千言的佳境，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教師只有想方設法培養學生的寫作興趣和寫作習慣，才能充分提高學生的作文水平。

1.激發學生的寫作情感，培養寫作興趣

在語文教學中，筆者為了激發學生的寫作熱情，精心設計了命題、指導、講評等環節。現在的中學生普遍存在好奇心強、思想活躍、敢于設想的心理，教師應該把握好學生的心理特征，在教學中激發學生的表現欲望，培養學生的創新意識，從而更好地調動學生的寫作興趣。

2.培養學生課外練筆的良好習慣

課外練筆能夠給學生提供一個廣闊的寫作空間，使學生不受時空限制，自由地表達自己的所見所聞，抒發自己的情感愿望。這種靈活多樣的寫作方式有利于提高學生的寫作積極性和主動性。課外練筆的方式多種多樣，如日記、周記、讀書札記、隨筆、詩歌、散文、小小說等，教師應該結合學生和學校的實際情況，從不同方面進行多角度的訓練，讓學生由被動寫作轉變為主動寫作，由“要我寫”轉變為“我要寫”，從而養成自覺寫作的習慣，最終達到“我愛寫”的境界。

總而言之，寫作教學必須貫穿語文教學的整個過程，這樣才能全面提高學生的寫作水平。

（作者單位：廣東省河源市紫金縣中山中學）