踐行“生本語文”，不忘“語文本生”

敖永紅

摘 要：“生本”，即“以生為本”。“生本”的語文課堂，就是要拋開應試的桎梏，回歸語文“本生”。語文本生是什么？語文是語言和文字的綜合。所以，語文學習的最大目標就應該是聽說讀寫等語文實踐能力的培養和提升。一堂語文課，能引導并充分依靠學生進行以“閱讀”為中心的聽說讀寫實踐活動，那這樣的語文課堂就可以稱之為“生本課堂”；這樣的語文課，算沒有偏離語文“本生”的語文課。

關鍵詞：生本課堂；實施要義；自我評價

“生本”，即“以生為本”，是著名教育專家、華南師范大學博導郭思樂教授提出的一種教育理念。這種教育理念提出后得到了各界教育人士的高度認可和廣泛推崇。筆者作為初中語文教學工作者，研究并踐行“生本課堂”近三年，認為“以生為本”的語文課堂，就是要拋開應試的桎梏，回歸語文的“本生”。

筆者研究這樣的“生本”語文課堂近三年，在實踐中不斷反思、改進、總結，認識到“生本”語文課堂的幾點要義，輯錄于下——

一、“生本語文”課堂的應有狀態

1.課堂的精彩是不曾預約的美。所以，生本課堂的狀態首先是學生的真實的狀態

學生的起點并不是“0”，他有緘默知識、有經驗認知、有興趣傾向……這些都是教師應考慮的學情，所以，我們設計一堂課要以“學生的好學”為出發點而非為了“教師的好教”。舉一個最淺顯常見的例子，教師常常叫學生課前搜集某某相關資料，便于在課堂上展示。于是多數學生將教參或網絡上的東西搬到筆記本上，然后在課堂中照本宣科，有的甚至因為自己抄寫得太潦草而出現字識認、文讀不通的狀況。這樣的搜集就是假的搜集，推動了教師教學的環節卻讓學生一無所獲。而真實的學習狀態應該是學生主動搜集自己感興趣的，的確想了解的知識，那么他搜集的東西就會經思考變成自己的，交流的時候也才會有興奮點、有說服力。這樣，積累—思考—表達的過程就一一貫通起來。

2.生本課堂的狀態還應是有“生長”的狀態

課堂不是以灌輸知識為目的，而是引導學生的思維發展，達成知識的遷移、能力的拓展。例如識字教學時，“木”——“本”——“末”，弄清造字的方法，“本末倒置”一詞估計不用講學生也是能自己理解的。“生長”，生命最美好的一種境界，教師必須在課堂中給予學生生長的權利與空間。

這樣的觀念，如何貫徹到實際教學中？條條大路通羅馬，教無定法，我不贊成給某種課堂提煉出所謂的“模式”，不過我也探索出了一點點“生本課堂”的基本結構。

二、“生本語文”課堂的基本結構

1.前置作業的設置

前置作業，即上課前布置給學生的作業。為何要設計“前置作業”？主要為了落實自主學習，使課堂活動有實效。沒有自主就沒有合作，合作學習必須建立在充分的自主學習基礎上。活躍的課堂不僅是“聲”“形”的熱鬧，更應該是有“頭腦”的風暴，所以，前置作業的完成情況決定著課堂的效果。

怎樣設計前置作業呢？首先，抓住根本。語文≠課文，所以前置作業的設計沒必要以分析課文為目的，而是要推動學生以“閱讀”為中心，進行一系列的聽說讀寫實踐。其次，低進入。問題簡單一些，能給學生以熟悉的感覺。還有，問題越整體越好，切忌主觀片面或支離破碎。比如“讀了本文你最有感觸的是什么？就這一點查閱、訪問，搜集相關資料寫讀后感。”如果問成“你最欣賞的是哪句話？哪個人？”就主觀地使學生不喜歡也得喜歡，或喜歡的只能是句子、人物了。這都會導致課堂狀態的不真實，也就不易生成真正精彩的、發自學生內心的表達了。

2.小組學習

小組學習不是用來做形式的，有效的小組學習應該做到如下幾點：一是建立在充分的自主學習基礎之上，前文已有闡釋，不再贅述；二是討論的內容最好跟前置作業相關；三是小組學習要組織好分工與協作，確保人人有任務、人人有所得；四是小組討論要干有用的事：互助解決不會的、交流各自最想談的、整合推薦最優的、協作展示最完整的。

3.教師的調控和引導

生本的課堂并非排斥教師的存在。在課堂上教師的功能至少有兩點：一是巡堂調控盡量使得人人參與課堂活動；二是師生互動構建生成新知識。同時，教師還應注意，展示與傾聽同樣重要，贊賞與校補缺一不可。

三、“生本語文”課堂的自我評價

評價一堂好的生本語文課，得看學生對課文的閱讀是否做到了“人人有點、點點有思、思思有文、文文可樂”。也就是說，真正的生本語文課堂上，每個人讀文后均能找到一個認知點（教師可在前置作業中提示一些，但不可限定）；每個點都應閃爍個人的思想；每個思考都應有一個完整的表達；每篇表達都是自身想說的、樂說的、說了能讓他人至少自己真心地感到有價值的。

在課堂實踐中注意到了以上幾點，應該基本能反映出語文本生的特質了吧。

郭教授在他的教育思想隨筆集中寫到：“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。”我想，這就是教育要回歸其本生的緣由。

“生本”這個名頭不一定很重要，課堂的實踐活動也不應該有什么固定的模式，那就讓我們在且行且悟中貼近教育的實質吧。以生為本，不忘本生。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2012.

[2]郭思樂.教育激揚生命.人民教育出版社，2007-09，

[3]王文彥，蔡明.語文課程與教學論，高等教育出版社，2002.

（作者單位 重慶鐵路中學）

編輯 段麗君