問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉云俠

【摘要】社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的快速提升，同時(shí)更多的教學(xué)模式和教學(xué)手段被提出和應(yīng)用到教學(xué)上。問題情境設(shè)置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且可以很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義，并提出具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】問題情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0141-02

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維邏輯要求比較高，而小學(xué)生年紀(jì)比較小，思維邏輯還不成熟，這就要求教師需要根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加入問題情境設(shè)置教學(xué)手段，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其可以更好的理解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、問題情境設(shè)置在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意義

創(chuàng)設(shè)問題情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學(xué)生全面提升的需要。通過問題情景設(shè)置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求比較高，而小學(xué)生邏輯思維還不成熟，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在一定程度的難度。通過問題情景設(shè)置，可以使學(xué)生通過生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，還可以在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)提升其創(chuàng)造力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用研究

1.故事性問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科比起來(lái)相對(duì)比較枯燥，而且小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)必須要針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。比如教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事這一點(diǎn)，將問題情景故事化，以此來(lái)將學(xué)生注意力一直保持在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計(jì)師這一職位，公司老總向其提出一個(gè)問題“我們現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)3米寬2米的長(zhǎng)方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗(yàn)，得到廣告設(shè)計(jì)師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極去思考探究，進(jìn)而可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.活動(dòng)性問題情境

小學(xué)生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時(shí)間內(nèi)都保證安靜，會(huì)不由自主的開小差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一點(diǎn)教師不如“將計(jì)就計(jì)”，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生比較疲憊容易開小差的時(shí)間段內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問題情境，通過合理性活動(dòng)不但可以重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，而且還可以營(yíng)造比較輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。例如在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境，“同學(xué)們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語(yǔ)文課本和數(shù)學(xué)課本哪個(gè)比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)、寬、厚度是多少呢？”，學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的想法來(lái)回答，這時(shí)教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量來(lái)確切回答問題，并針對(duì)測(cè)量中存在的問題進(jìn)行設(shè)問。還讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，如“同學(xué)們都測(cè)量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測(cè)量的？其中這個(gè)2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中教師通過活動(dòng)性問題情境重新調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學(xué)生深入了解測(cè)量相關(guān)知識(shí)，有效提升課堂效率。

3.刺激性問題情境

現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個(gè)人基本都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)捧在手心，在一定程度上說具有很強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來(lái)刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學(xué)生計(jì)算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學(xué)計(jì)算的最快，最后找出最快的學(xué)生并激發(fā)其他人對(duì)此學(xué)生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學(xué)生聽了會(huì)不以為然說因?yàn)槭抢蠋煵⑶覕?shù)字是教師自己出的，當(dāng)然會(huì)快。這時(shí)教師就可以刺激學(xué)生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學(xué)生會(huì)氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實(shí)教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在教師講課時(shí)可以更加認(rèn)真聽講，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

4.關(guān)聯(lián)性問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級(jí)人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級(jí)人數(shù)分?jǐn)?shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測(cè)，及格的同學(xué)占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個(gè)人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以就學(xué)生課外讀物內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，大家說應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計(jì)與條形統(tǒng)計(jì)有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等，問題情境的設(shè)置可以以生活實(shí)際進(jìn)入，在使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)問題的提出可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

設(shè)置問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師設(shè)置問題情境時(shí)可以首先從生活實(shí)際入手，為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選擇故事性、活動(dòng)性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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