高中數學學習中的負遷移成因及教學對策研究

尹洪霞

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，遷移作為伴隨一切有意義學習而存在的一種現象也逐漸被人們重視起來。然而，就我國目前高中數學教學的學習遷移現狀來看，并沒有取得令人滿意的效果，究其原因，主要是因為學生在學習過程中所產生的負遷移現象導致的。本文主要對目前高中數學學習中的負遷移成因進行分析，并在此基礎上提出相應的教學對策，以此來為今后高中數學教學目標的實現提供一定的參考依據。

【關鍵詞】高中數學 數學學習負遷移 教學對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0150-01

數學是現代教育模式下一門重要的學科，由于其邏輯思維比較強，且各種知識之間都存在著緊密的聯系，因此，對于數學教學目標的實現相對于其他學科來說要難的多，尤其是在負遷移的影響下，教學目標實現起來就更加困難。因此，結合目前高中數學學習的現狀，在分析負遷移成因的基礎上，采取科學合理的教學對策對高中數學教學目標的實現是具有重要意義的，相關部門人員一定要對其給予高度的重視。

一、高中生數學學習負遷移的成因分析

就我國目前高中生數學學習的現狀來看，造成學習負遷移的成因主要有三個方面，即學生方面、教師方面和教材內容方面。

1.1學生方面

目前，學生方面造成學習負遷移的原因主要體現在兩個方面，一方面是對新知識無法進行透徹的理解，這樣就會使學生在學習的過程中，缺乏正確的認知結構，對所學的知識一知半解，從而導致負遷移的產生。比如說，由乘法分配率（a+b）c=ac+bc得出：sin（x+y）=sinx+siny；或者是由公式（ab）n=anbn得出：（a+b）2=a2+b2；（a-b）3=a3-b3等等。這些都是由于概念模糊導致的負遷移現象；另一方面是不善于區分相近或相似的知識，在高中數學教學內容中，有很多概念和公式都是具有相似性的，如果學生不能對其進行有效區分，那么勢必會導致負遷移。比如說方程和不等式二者的概念，如果學生不能對其有效區分，就很容易會出來將x2>36當作方程來計算的現象，得出x>6；這些問題都會在一定程度上影響到高中數學的教學質量。

1.2教師方面

教師在任何一門學科的教學中，都起到了重要的引導作用，一旦教師的引導出現失誤，必然會在一定程度上影響到學生對所學知識的理解，從而產生負遷移。就目前高中數學教學的現狀來看，由于教師方面而導致負遷移的原因主要體現在對教材的理解和對教學方法的運用上。在實際教學過程中，教師往往比較注重對數學概念的強調，從而忽視其形成過程，這樣就會導致學生對所學知識理解產生困難，引發負遷移。此外，目前教師所采取的教學模式依舊是傳統的“滿堂灌”，學生對公式的運用也只是機械的模仿，題目一旦出現變化，如果沒有教師進行相應的引導，就會不知所措。

1.3教材內容方面

教材內容也是高中生數學學習負遷移的成因之一。該方面的原因主要表現為知識比較抽象，知識點跳躍性大。據調查，很多高中學生對于數學教材的反映都是內容晦澀難懂，知識點過于抽象，比如說映射、函數等概念。正因為如此，學生在數學學習的過程中，經常會出現對知識點理解困難等現象，從而容易出現前后知識的不恰當聯系，即負遷移。

二、防止和克服高中生數學學習負遷移的教學對策

2.1建構良好的認知結構

學生對過去知識的掌握情況會在很大程度上影響到對新知識的理解，因此，了解學生原有數學認知結構狀況是非常重要的。教師只有在充分掌握學生原有數學認知結構的基礎上，才能夠對教學內容進行合理選擇，從而幫助學生建構良好的認知結構。簡單的說，教師可以從兩個方面著手，一方面，在教學過程中，要注重相似概念的區別，使學生掌握每一個概念的本質。另一方面，教師要為學生講清公式、法則的實質及分析定理的結構，讓學生在真正意義上對概念進行理解，而不是死記硬背，這樣能夠提高學生對公式的利用效果。

2.2重視學生的思維訓練

靈活的思維方式在數學學習中是非常重要的，因此，重視學生的思維訓練也是不容忽視的。首先要在解題的過程中鼓勵學生進行觀察，培養思維的靈活性，學生在解題過程中，只有對題目進行深入細致的觀察，才能夠明確解題思路，找到正確的解決方法。其次要一題多解的訓練，培養思維的廣闊性。從不同的角度去思考問題，能夠找尋不同的解題方法，幫助學生對題目更好的解答。

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷深入，如何確保高中數學教學目標的順利實現也成為了諸多數學教師所面臨的一項重大課題。在該目標的實現過程中，最重要的就是對數學學習負遷移形成的原因進行分析，并在此基礎上采取合理的教學對策防止負遷移現象的發生，以此來加強學生學習情感的培養，提高對數學學習的積極性和主動性。

參考文獻：

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