例談教學中學生創新精神與實踐能力的培養

張麗宏

【摘要】當今世界，國際競爭日趨激烈，社會對教育提出了更高要求。因此不斷更新教育觀念，努力實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育成為當前課堂教學的主攻方向。那么，教師如何讓學生具備創新精神和實踐能力？如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？文章結合自己的教學實踐，認為必需讓學生在質疑問難中經歷創新；讓學生在交流討論中營造創新；讓學生在練習中訓練創新；在試卷評價上，鼓勵創新。

【關鍵詞】創新精神 實踐能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0155-01

一、讓學生在質疑問難中經歷創新

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數學上的技能而提出新的問題，新的可能，從新的角度處看舊的問題，都需要有創造性的想象力”。加之，兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，解釋他們所看到的一切。

所以，我們在課堂教學中，要注意學生的思考過程，善于啟發學生從多方面思維中尋求正確的結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑，支持學生敢于打破常規，突破思維定勢，并及時給以適當的評價。

如，在教學“分數的初步認識”時，學生通過老師“把一個蘋果平均分成兩份，每份是二分之一”，理解了二分之一的含義后，讓學生自己用長方形折出它的二分之一，這時，兩個學生展示了他們的折法。 這時一個學生提出：“老師，他們是以對邊的中間點來對折的，要是不以這兩個點對折行嗎？”看，這就是可貴的智慧火花！教師予以充分肯定，并立即讓同學們討論：“不以這兩點來對折，能把這個長方形分成兩個相等的部分嗎？”心理學研究證明：兒童對同齡伙伴提出的問題倍感興趣。上面學生的提問猶如一顆小石子，在同學們心中掀起層層漣漪。討論中學生們不斷開拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨特見解，在短的時間里準確、迅速地表達了多種想法。

這樣的教學，既保護了學生大膽質疑的學習積極性，又教給學生探究新知的方法，使學生在質疑中經歷創新。

二、讓學生在交流討論中營造創新

在新課程理念下，“交流討論”已是教師課堂教學中常用的方法。針對某一些學生一時吃不準的問題，組織學生討論，讓他們各抒己見，互相啟發，使問題達到圓滿解決。學生的討論把課堂營造成了一個寬松、和諧的場所。學生的參與意識和學習主動積極性都得到了調動，這樣使學生的探究精神、創新意識達到發展。

如，我在課堂上設計了這樣一道題讓學生交流討論：“王東強的爸爸準備在自己家的后院砌一個周長60米的小花園。怎么砌，砌出的花園的面積是最大，請你幫助設計一下”。在分組討論中同學們有的說要圍成三角形，有的要圍成四邊形。圍成三角形的可以分為銳角三角形、等邊三角形、鈍角三角形和直角三角形；圍成四邊形的可分為平行四邊形、長方形、正方形、菱形；有的還考慮到花園的一邊靠墻或不靠墻兩種情況，真是創新的方法比比皆是，通過同學們的討論、爭辯、計算、對比、猜想，得到了這樣的規律：利用墻，圍成四邊形，正方形面積最大。圍成三角形，等邊三角形面積最大。這里由于學生知識有限，不可能有一個精確的結論，但學生解決問題的方法的創新是難能可貴，這就是我通過交流討論活動，精心營造創新的結果。

三、讓學生在練習中訓練創新

創新性思維不是無源之水，求異思維也不是純靈感的產物，更不是一朝一夕能夠達到的，是需要長期培養訓練的。所以，練習是學生掌握知識形成技能，發展智力的重要手段，也是培養、訓練學生創新意識的基本途徑。因此，在練習設計中，要講求實效性，講求趣味性，講求形式多樣性，講求有一定的思維性和挑戰性，要讓學生在練習中感受思維成功的快樂，體會到我能行的喜悅。教師在練習設計中可以設計一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”等不同形式的題目來不斷鞏固學生所學知識，發展學生創新思維，從而訓練學生的多維解決問題的能力。

四、在試卷評價上，鼓勵創新

對于小學生來說，比較關注測試成績，因此，教師在試卷評價上一定要鼓勵學生創新，讓學生的思維在條件開放、問題開放、結論開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽想象，敢于創新。如在10以內加減法單元測試中，有這樣一幅圖：一位教師（女）在為5名學生（2男，3女）講解著什么？要求看圖列式，同學們列出了如下算式：（1）1+5=6 （2）5+1=6 （3）6-1=5 （4）6-5=1

（5）4+2=6 （6）2+4=6 （7）6-4=2 （8）6-2=4

（9）4-2=2 （10）5-1=4

當問他們為什么這樣列式時，他們各有各的道理：（1）、（2）式學生說：“一個教師，5個學生，一共是6個人。”（3）、（4）式學生說：“共有6個人，去掉一個教師，剩下5個學生；去掉5個學生，剩下一個教師。”（5）、（6）式學生說：“4個女的，2個男的，一共是6個人。”（7）、（8）式學生說：“共有6個人，去掉4個女的，剩下2個男的；去掉2個男的，剩下4個女的。”（9）式學生說：“4個女的比2個男的多2個人；2個男的比4個女的少2個人。”（10）式學生說：“5個學生比1個教師多4個人；1個教師比5個學生少4個人。”

這也許是教師平時潛移默化影響的結果吧！小小的一年級孩子竟能用超出尋常的辦法去創造性地解決問題。為了鼓勵創新，讓創新思維的火花燃燒起來，只要列出的算式有道理，我就給同學們都打了對號，這更增添了學生們的創新勇氣。