淺談打造高效課堂的有效途徑

余東云

摘要：高效課堂的特點是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。本文從教師的“主導”地位以及學生的“主體”地位兩方面來探討了提高課堂效率的途徑。

關鍵詞：高中教學；高效課堂；有效途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-056-1一、教師的“主導”地位要全面體現

1.高效課堂需要教師角色、觀念的轉變。教師觀念的轉變決定高效課堂的開展情況。只有打破以“教師為中心”的傳統教育教學觀念，由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，真正做到學生是課堂上的主人，學生是知識學習主體，才能讓教學順利的開展，從而實現高效率的課堂。

“師者，傳道授業解惑也。”韓愈說：教師的職責并不僅僅是教授給學生知識，而更應該從培養能力入手，這樣才能符合當今社會的需求。在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺，教師要真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。同時，師生關系的轉變也是很重要的。教師要真心熱愛學生，贏得學生的信任，盡量去了解學生，充分的接觸學生，接受學生提出的建議。可以說，良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。

2.高效課堂需要教師精心的設計。課堂是學生獲取知識、培養能力的主要場所，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法，有技巧性的設問能激發學生積極思考。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。同時，課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識——培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。

3.高效課堂需要教師科學的學法指導。打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

二、學生的“主體”地位要全面體現

1.學生的學習觀念要轉變，要積極主動學習。在今天的社會，孩子是家庭的核心，家長的一切事物都圍繞著孩子來進行。于是，在家長的細心照料下，孩子衣食無憂，“飯來張口衣來伸手”，就像溫室的花朵，沒有經歷風雨的磨難，也不會有什么憂患意識，更不會有什么競爭意識。這樣怎能意識到學習的重要性，又怎能配合老師創造高效課堂呢，又怎能積極主動學習。學生要明確自己的責任，明白學習得重要性，真切地知道自己學習的目的，才能變被動為主動。須知：被動地學習如獄中的苦囚，自發地進取是人生的享受。既然學校給我們的自主學習創造了那么好的機會，既然教師敢于放手，俯下身子為我們服務，我們就要自信地站上講臺，指點江山，激揚文字，唾棄當年滿堂灌。而這一切的一切，都需要樹立主人翁思想，敢于負責，敢于承擔，敢于表現自己，敢于說“我的課堂我做主”！

2.學生要加強展示，敢于暴露問題。高效課堂的精髓就是展示，展示是學生自主學習的動力源泉，是實現自我表現欲的重要途徑，更是獲得成就感的重要平臺。因此，課堂上要積極參與展示，不怕暴露問題，暴露問題正是解決問題的前提。別人展示時，要學會傾聽、觀摩與質疑，“學起于思，思源于疑”，抱著挑剔般質疑的心去傾聽觀摩別人的展示，你就會全神貫注，收獲多多。課堂是學生自主、自信、張揚個性、和諧發展的舞臺，學生通過“展示”把學到的知識加以鞏固，靈活運用，真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”。

3.學生要提升課堂上學習的有效性。長期以來，學生對教師的依賴性特別強，學生的學習大部分都是在老師的指導下完成的。學生只有擺脫了這種精神的依賴，獨立自主地去學習，才能體味到學習的樂趣，才能調動學生學習的積極性，才能讓課堂真正地實現高效。

在自學時，要充分發揮自主能動性，把個人能解決的問題全部解決掉。比如，查生字，記單詞，背定理，這些獨自能學會的，不要求助同學，更不要依賴老師。共同學習時，學生要學會合作，要盡量制造“1+1>2”的增值效應，同伴之間取長補短，聯手探究，通過質疑、釋疑，不斷挖掘知識的深度。有時還需要分工協作。分工是建立在每個學生個體充分自主探究基礎之上的，表現為“八仙過海，各顯神通”；協作是將成員自主學習的成果共享，表現為“集思廣益，去蕪存菁”。那些不會的同學，在得到會的同學的幫助下較快地學會了，提高了學習效率，使全班同學都能學會。