把生命教育融入生物教學

張小玲

【摘要】 校園暴力事件頻頻發生，讓我深感生命教育的緊迫性，所以筆者在生物教學中融入生命教育，讓學生認識生命的珍貴、母愛的偉大、生命的衰亡、生命的和諧，從而尊重生命、關愛生命、珍視生命。

【關鍵詞】 生命教育 生物教學 和諧

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-013-01

近年來在中學生中多次發生打架斗毆致人傷殘甚至死亡事件，更有甚者毆打、殘害老師。這種漠視生命的現象，讓我陷入深深的思考中，也深感生命教育的緊迫性。

究其原因，我覺得主要來自家庭和社會，家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，自身承受能力差，很難接受壓力，這種孩子特別容易兩極分化，要么過度以自我為中心，要么過度自卑，在生活中遇到一點現實打擊，都會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。

再者信息技術的發達，充斥暴力的網絡游戲很容易進入青少年的生活。在現實生活中，會逐步習慣于用暴力解決人際關系矛盾和沖突，失去道德和法制理性，從而危害社會。

因此，將生物知識的學習和生命教育結合起來，讓每個學生都真正認識生命的珍貴、母愛的偉大、生命的衰亡、生命的和諧，從而尊重生命、關愛生命、珍視生命。下面結合我自己的教學實際例舉幾處。

一、培養學生熱愛生命，對自身生命負責

以第五章《生殖和發育》為例，讓學生知道生命來之不易，講我們每個人都來自一個受精卵，參與受精的精子有4億個左右，當精子進入陰道后，當場就有高達一億個精子被殺死，因為陰道內有殺死精子的酸性物質。存活下來的精子接著就要通過子宮的窄門——子宮頸，最強壯的精子便可沖破萬難而登堂入室，只有不到1%的精子能夠抵達最后的屏障——輸卵管，因為只有一個輸卵管中有卵細胞，所以有半數的精子走上了不歸路，最后4億個精子只有一百個能抵達卵細胞處，抵達目的地的精子爭先恐后穿越卵細胞的膜，最終僅有一個最“強壯”的精子和卵細胞結合成為受精卵，形成生命的開始。從這個意義上講，我們是4億個兄弟姐妹中的幸運者，優勝者，既然我們成了那場比賽的冠軍，贏得了生命，說明我們每個生命的個體都是唯一的，優秀的，不失時機的告訴學生，既然生命選擇了我們，我們就應該珍惜生命。

二、培養學生熱愛生活，感恩父母

從0.1mm的受精卵到一個可愛的嬰兒的娩出共經過280天左右的時間。在這近10個月的胚胎發育中母親既擔負著母（子）女倆的營養供應，還負擔著倆人代謝廢物的排出。由于母親在懷孕期至少增10公斤，于是我用課前自制的10公斤左右的一些沙袋，讓學生捆于腰間，體驗母親孕育自己時的艱辛。

從嬰兒的娩出到成人，父母又付出多少辛苦和汗水，包含了社會、學校、老師、父母多少教育和期待。告訴學生，任何理由的輕生都是對生命的不尊重，對自己、對家長、對社會的不負責任。

三、培養并提高學生對他人生命的尊重與珍惜

以第六章《基因表達》為例，讓學生明白每個生命都是獨一無二的，都有自己的價值。問學生：為什么我們每個人的外貌都不同（同卵雙胞胎除外）。即使是兄弟姐妹之間和父母都有差別？因為每個人都有自己獨特的脫氧核苷酸序列。在民間都流傳耳大有福，是不是有耳垂的基因就比無耳垂基因好？不是。只要不是致病基因，就沒有優劣之分。

人類基因組研究表明，任意挑選兩個不同的民族的不同兩個個體，其基因序列差異不到0.1%，但正是這極少數基因上的差異，才形成了地球上千差萬別的蕓蕓眾生。在這大千世界中，我們擁有他人沒有的遺傳信息和相貌特征，你就是你，他就是他。過去沒有，今后也不會有，“前不見古人，后不見來著”，所以即使你（他）沒有漂亮的外表，沒有優異的成績，但是你（他）總有自己的優點，我及時舉例，比如羅××（學習差生）做事認真踏實，王××（紀律差生）黑板字寫的很捧。至此，讓學生明白，我和我身邊的每一個人都是獨一無二的，無論他們和我有多大的差別，我都必須尊重他們，接納他們。

四、認識生命的衰亡是回歸大自然

以第二章《細胞衰老死亡》為例，進行死亡教育。長期以來，由于受傳統文化的影響，人們回避死亡問題的討論，期望擁有吉利和平安。但頻頻發生的校園自殺事件和其它各種自毀行為卻暴露出許多青少年的生命力極其脆弱，不能珍視生命，也沒有真正理解“死亡”的涵義。一些學生在遭受了較大的壓力（如學習壓力、心理壓力以及家長和老師過高的期望值等）時就放棄了生存而選擇死亡，這種逃避現實、輕視生命的做法，是對自己、對家人、對社會的不負責任，也是不能正視“死亡”的表現。此時組織學生討論“怎樣面對死亡”，讓學生明白任何一種生物都要經歷一個誕生、生長、生病、衰老到死亡的過程。

五、培養學生與他人、社會和諧相處

自然界中許多生物都是群體生活，相互協作，體現了生物種內互助的生物關系。同樣生活在班級這個群體中的學生，也應該互相幫助，以愛心、真心對待別人。

講《生態系統》時，設計一個活動“一個都不能少”：請10個同學出來分別代表生態系統的各種成分，其中一個代表人類，讓人坐在中間，其他同學將他抬起來，代表生態系統的其他成分在支撐著人，當人類破壞某一環境因素如使水污染，代表相應成分的學生就離開，學生一個一個離開，坐在中間的人受到威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體驗，讓他們真正感受到生態系統的各種成分是相互依存，相互影響，人類不是地球的統治者，只是地球的寄居者。

教育提出“以人為本”，我認為首先應當以人的生命為本，離開生命一切將無從談起。因此作為一名高中生物教師，我將不斷充實與生命教育相關的理論知識，同時結合自己的教學實際，通過多種形式的教學，讓生命教育為年輕的生命多注入一些激情，多創造一些體驗，多賦予一些憧憬！