初中英語(yǔ)互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)組織形式初探

摘要：在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作往往不被重視。學(xué)生寫(xiě)作能力較低。互動(dòng)教學(xué)理論被廣泛地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)之后，給外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際探尋互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的組織形式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；互動(dòng)式寫(xiě)作；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0113

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是提高學(xué)生交際能力的重要手段。在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響和授課時(shí)數(shù)的限制，教師大多注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，把寫(xiě)作放在次要的位置，學(xué)生談“寫(xiě)”色變，教師疲于對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改，平時(shí)也較少地對(duì)寫(xiě)作技巧和技能進(jìn)行訓(xùn)練，這一現(xiàn)象阻礙了英語(yǔ)寫(xiě)作的根本性提高。

近年來(lái)，互動(dòng)教學(xué)理論被廣泛地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，革新了傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)毫無(wú)生命力的現(xiàn)象，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。互動(dòng)教學(xué)將外語(yǔ)課堂視為互動(dòng)教學(xué)的基地，將互動(dòng)教學(xué)的策略作為研究主體。互動(dòng)教學(xué)理論更加關(guān)注師生、生生之間的互動(dòng)關(guān)系。互動(dòng)學(xué)習(xí)研究者與廣大外語(yǔ)教師在實(shí)踐中驗(yàn)證并發(fā)展了互動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論與策略，并取得了優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的成績(jī)。本文旨在將互動(dòng)式寫(xiě)作在初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行嘗試。該模式不僅注重結(jié)果，更注重寫(xiě)作過(guò)程。

一、基本做法

1. 教師啟動(dòng)、指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景——互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的前提

在互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的多向交流，多維互動(dòng)的同時(shí)，也不能忽視了教師的主導(dǎo)作用。教師要在寫(xiě)作課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為（Fosnot，1996），當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和活動(dòng)與學(xué)習(xí)者頭腦中原有“圖式”相吻合時(shí)，便容易產(chǎn)生聯(lián)想與共鳴，易于“吸收”（assimilation）、“調(diào)節(jié)”（accommodation）和“融合”（integration），從而易于激活他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Collins，Brown andNewman，1989）。因此，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作話(huà)題與他們的興趣和個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率和寫(xiě)作興趣最高。譬如介紹家鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同、環(huán)境污染、中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等題目，都緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒。

2. 課堂互動(dòng)、組際交流——互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)

在學(xué)生初步感知寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組互動(dòng)交流。課堂互動(dòng)可以分為兩種情況：

（1）師生互動(dòng)。蘇霍姆林斯基指出：“上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的。”互動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，把師生之間的人際交往看做是一種多向型互動(dòng)關(guān)系，在這種多向型互動(dòng)關(guān)系中，師生之間的關(guān)系是多向度的，而不是單向度的。師生互動(dòng)包括師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)和師班互動(dòng)。

（2）生生互動(dòng)。互動(dòng)學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的同時(shí)，專(zhuān)注于生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。“生生互動(dòng)基本上是一種對(duì)稱(chēng)性互動(dòng)。”（裴娣娜，1999）也就是說(shuō)，生生互動(dòng)是存在與同等發(fā)展水平的、同一年齡階段的、處于相對(duì)對(duì)等基礎(chǔ)上的同伴之間的交往。這種交往是建立在生生平等互惠的基礎(chǔ)上的，而不是消極競(jìng)爭(zhēng)、相互漠視的關(guān)系。還有學(xué)者認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。”（詹姆斯.H.麥克米倫，1989：142）

3. 獨(dú)立寫(xiě)作——互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵

教師的啟發(fā)和學(xué)生的交流互動(dòng)都為學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作做好了鋪墊，學(xué)生根據(jù)前面所做的準(zhǔn)備，理清思路，進(jìn)行合理的想象、推理、概括，將要點(diǎn)及用以說(shuō)明和拓展主題的事實(shí)合理的組織起來(lái)，寫(xiě)出提綱，最終形成獨(dú)具特色的文章。

4. 寫(xiě)作評(píng)改——互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的反饋

互動(dòng)式寫(xiě)作評(píng)改能增進(jìn)有關(guān)作文信息的交流，促使學(xué)生在交流互動(dòng)中提高自己的寫(xiě)作水平。通過(guò)評(píng)改“作者可了解到讀者對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)態(tài)度，了解自己對(duì)原來(lái)想法的表達(dá)程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否合乎邏輯，思路是否清晰，詞和時(shí)態(tài)的選用是否準(zhǔn)確（Keh，1990）。”

（1）教師評(píng)改，示范引導(dǎo)

為了指導(dǎo)學(xué)生批改作文，教師應(yīng)從學(xué)生習(xí)作中挑選出幾篇具有共同傾向的作文，從詞、句、篇等方面進(jìn)行認(rèn)真批改，恰當(dāng)評(píng)論，然后將批改的作文投影或印發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生之間相互評(píng)改提供示范。

（2）小組討論，互評(píng)互改

教師首先講解本次作文考查的側(cè)重點(diǎn)和批改原則，并將具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生；學(xué)生以小組為單位，圍繞本次作文的要求逐項(xiàng)對(duì)習(xí)作進(jìn)行討論和批改。小組成員在閱讀的過(guò)程中首先要指出語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題；其次要指出思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題；還要思考如何旁批、總評(píng)；最后將作文的失誤和特色寫(xiě)進(jìn)作文的總評(píng)中。

（3）師組對(duì)話(huà)

這種對(duì)話(huà)可以發(fā)生在小組相互評(píng)改的任何時(shí)候，教師可以隨時(shí)的走入到各種當(dāng)中去，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的討論，在他們修改的過(guò)程中，必要時(shí)給他們指導(dǎo)。

（4）教師檢查，進(jìn)行必要的補(bǔ)充

小組評(píng)改結(jié)束以后，教師選出有代表性的小組，向全班介紹本組評(píng)改作文的基本情況。對(duì)于小組評(píng)改的每一篇作文，教師還要需要仔細(xì)檢查，進(jìn)行必要的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，并選出優(yōu)秀習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)更大范圍的交流。

（5）自我修改

這是一個(gè)自我反思、自我批判、自我分析、自我提高的過(guò)程。在品味了別的小組作品的優(yōu)缺點(diǎn)和領(lǐng)悟了別的小組對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)意見(jiàn)后，學(xué)生閱讀自己的經(jīng)過(guò)小組修改、教師修改后的文章，再次反復(fù)推敲文章的用詞、造句、段落、主題和結(jié)構(gòu)等，綜合考慮各方面因素，再次修改，最后成文。

5. 即時(shí)評(píng)價(jià)———互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的檢測(cè)

小組互動(dòng)和組際交流以后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)小組之間的互動(dòng)做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)活動(dòng)中表現(xiàn)好的小組，指出活動(dòng)中的問(wèn)題，并對(duì)所交流的知識(shí)進(jìn)行歸納。互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于整體提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、主要成效

互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用能有效改善以往“寫(xiě)作練習(xí)常常在要下課時(shí)被一帶而過(guò)”的寫(xiě)作教學(xué)局面，有效解決寫(xiě)作教學(xué)中傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的產(chǎn)品，不關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的問(wèn)題。經(jīng)實(shí)踐證明，采用互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了發(fā)展，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作興趣都有所提高，進(jìn)而為學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣做出了貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：李春霞，山東省濰坊市坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教師，教學(xué)十余年，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜歡。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ken，C.L.Feedback in the writing process： A model and methods for implementation[J].ELTjournel，1990（44）.

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[3] 詹姆斯，H.麥克米倫主編，何立嬰譯.學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

（作者單位：山東省濰坊市坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 261000）