運用任務型教學法鼓勵學生自由表達英語

馮懷武

摘 要： 本文就任務型原則對中學生英語口語表達的影響作用作探析，闡述運用任務鼓勵學生在輕松自由的表達環境中主動學習和使用英語的重要意義。以任務為載體，在優化教學過程和方法的基礎上，幫助學生增強認知感悟。

關鍵詞： 初中英語 任務 表達 實踐

英語課程標準（2013年版）強調，運用任務型教學原則來優化教學過程，能有效增強學生英語學習認知體驗，發揮他們學習的主動性和創造力。由此可見，通過創設具有前置性的學習任務，引領學生主動嘗試和表達英語，不僅能為學生學習提供明確的學習目標方向，更能使得他們在自我主動表達的過程中深化理解感知，提高語言表達綜合運用技能。前置性任務話題運用，對課程學習資源起到活化和豐富作用，能拓寬學生識記思維感知，將被動接受語言知識轉化為主動實踐交流運用。運用前置性任務優化教學，能使得學生對學習過程產生深刻的認知感悟印象。

1.關注課程知識要點，設計富有情趣話題

英語課程教學通過為學生提供一定的知識結構體系，幫助學生在深入淺出的學習運用中掌握語言知識和表達技能。圍繞學習內容的重點和難點，設計一定的情趣性話題，能在激發學生主動思考和積極交流的基礎上強化理解記憶。

圍繞課程知識要點，設計相應的表達話題，使得學生在熟悉的學習內容引導下，主動參與和積極嘗試。圍繞學生的理解難點，設計一定的預習性導學思考話題，讓他們在主動學習過程中形成特有的認知感悟；鼓勵學生發揮想象思維，嘗試從前置性的任務思考過程中發現有效表達信息，增強學習的主動性；鼓勵學生圍繞表達中心任務，嘗試運用多樣化的語言形式進行溝通交流，增強認知感悟。這些前置性話題導入，更利于學生將課程理解感知轉化為自覺主動實踐運用。

學生在這樣富有情趣的話題引導下，能夠帶著學習的主動性和創造力主動參與表達。例如，在譯林版八年級下冊Unit 6 “International charities”的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，要求學生發揮自己的想象思維，圍繞問題“假如十三年后你成了一名醫生，你會怎樣干好你的本職工作？”，鼓勵他們就“What do you want to do for the poor people？”和“How do you want to do in your hometown？”進行同桌交流和小組討論，幫助學生在反復交流的過程中掌握課程知識要點，強化認知感悟，提高自主學習和應用能力。

2.明確小組成員責任，鼓勵暢所欲言

英語課程教學倡導運用小組合作形式活化教學過程，讓學生在小組成員的互相討論交流中加深理解感知。優化組合學習團隊，能使得學生在具有明確學習目標的基礎上，幫助明確相應的學習責任，使得他們在自由交流中更好地探究問題。

根據課程學習內容要求，為學生設計具有多樣化和可探究性話題，使得他們的思路更開闊。教師在教學中應該根據課程學習內容要求設計相應的表達交流任務，讓他們在主動對話的過程中強化認知；教師可要求小組成員針對自己的學習能力差異，選擇適合自己表達的話題任務，尊重他們的不同理解感知能力；多關注學生的語言表達過程，讓他們在帶著學習任務的過程中，嘗試運用多樣化的語言進行主動嘗試表達，激活他們的內生動力和潛能。

基于這樣的學習任務引導，能使得學生對課程學習內容有更為豐富的感知。例如，在八年級上冊Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教學中，可要求學生在通讀全文的基礎上，針對文章表達的“The characters about good friend”主題，鼓勵學生圍繞“Which character do you like best？”和“How do you make good friends？”進行主動表達交流，引導他們在自我表達的過程中不斷強化認知，提高整體感知運用能力。學生帶著這樣的學習目標任務要求參與交流，一方面，能更好地加深理解感知，促進語言知識轉化，另一方面，能使得學生在主動表達的過程中，發現更多的學習問題，豐富思維情感。

3.設計情境角色模式，引導模擬交流

通過創設與課程相似的學習情境，能使得學生在事先模擬運用中加深理解感知，更好地豐富自身的思維情感。在課程教學中，一方面，應創設與文本相似的學習情境，讓他們在自選角色的過程主動探究。另一方面，鼓勵學生運用模擬表演的形式，豐富思維感知，拓展認知的深度和廣度。

教師在創設情境過程中，按照學生的學習習慣和差異，多為他們提供富有情趣性的背景，讓他們在接近真實的語言學習環境中體味課程的價值意義，深化感知。這樣的模式運用，能使得學生帶著主動性和激情大膽表達，更好地升華思維感知。英語課程教材往往為學生提供了富有情趣的表達話題，就是要求學生在自我模擬嘗試的過程中，體味不同的角色思維情感。教師在教學中可根據學生的學習能力，多參與他們的互動表達過程，指導他們運用多元化的表達策略，呈現模擬交流思維過程。學生在這樣角色引導下，更利于拓寬思維感知，提高語言表達綜合運用能力。

如上所言，前置性任務的有效運用，能在豐富學生語言學習思維感知的基礎上，幫助學生在自我深思過程中主動表現自我、展示自我。前置性任務創設，能在延伸課程學習內容的基礎上，拉長學生的識記運用過程，讓學生的語言表達更靈活、自如，促進語言技能綜合運用生成。

參考文獻：

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