“八步走”提高物理課堂教學有效性

蔣靜

摘 要： 教學的有效性規定為三個方面：一是促進學生學習和發展；二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性；三是提供和創造適宜的教學條件，促進學生進行有效的學習。本文在新課程理念下，從課堂教學的八個方面對如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機結合起來，實現教學的優化做了有益嘗試。

關鍵詞： 新課標 物理課堂教學 有效教學

新課程標準理念要求注重學生自主學習能力的培養，而實施新課標的主陣地是課堂教學。但縱觀現在的課堂教學，“教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦”。物理課堂教學顯現高耗低能。為此，我們必須研究提高物理課堂教學有效性的策略，通過教師的有效教學行為促進學生的有效學習行為，最大限度地發揮學生潛能，使物理課堂煥發出生命力和創造力，實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這“三維目標”上的整合、協調、可持續發展，從而有效實現預期教學目標，提高物理課堂教學有效性。

一、好的入門教育

物理是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。剛開始很多學生對此學科表現出極大興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間就是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“鐘罩內燒蠟燭”、“用酒精燈加熱盛有小金魚的燒瓶的頸部”、“裝滿水的燒杯內放回形針”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生疑問，激起他們的求知欲望。另外可加這些實驗：用硬紙皮把一個喇叭糊起來，做成一個“舞臺”，臺上一個可愛的小人在音樂聲中翩翩起舞，究竟是什么原因呢？學生的興趣立刻被激發起來。又如：在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下吹氣，并把手移開，乒乓球會下落嗎？所有人都知道只要物體離開手，它一定會掉下來，如果加上用力吹氣，則物體掉得更快。但實驗現象恰好相反，學生的求知欲被激起，他們對物理學習的興趣進一步提高，效果顯著。為了進一步激發學生的求知欲，教師還可協助學生一起動手操作，學生也會很容易成功，他們立即獲得成功感，這樣他們會更渴望學習，把被動學習變為主動學習。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相連，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往心理，進而對它產生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學生中，與他們同歡樂、共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。教師應以敬業為先，滿腔熱情地投入到物理教學工作中，不斷自我完善，以飽滿的熱情帶領學生探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”教師可以充分利用良好的師生情感幫助學生建立積極的自我意識，使學生相信自己能學，促使學生產生正確的學習動機，使學生“想學”，進而指導學生掌握一定的學習策略使學生會學。

三、展示物理趣味

古語說得好：“授業無趣，必不樂學?！彼性谖锢斫虒W過程中教師必須讓學生時刻有這樣的感覺：物理課始終是新鮮的。其實中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚興趣。如：學“測量”時，問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”時，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”時，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，因此既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。又如講《大氣壓強》時取大小不同而直徑相差不大的兩個試管，在大試管中裝滿水，將小試管插在大試管中一部分，再倒過來，會看到大試管中水流出，而小試管徐徐進入大試管中。這些魔術般的演示實驗吸引學生眼球，激發學生積極探索知識，大大提高學習興趣，非常有利于新課教學。

四、加強實驗教學

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗是初中物理知識的重要組成部分。實踐證明，加強初中物理實驗教學，不僅能極大地激發學生學習物理的興趣，幫其形成物理概念，培養其各方面能力，而且會大大提高課堂教學的時效性。另外，中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，在課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而提高對物理學的興趣。如：學生在學習“功”這章時，對功、功率、機械效率這三個概念很容易混淆。為解決這個難題可專門設置一節實驗活動課——登樓比賽。上樓時每個同學按自己的能力搬一些磚塊以最快的速度從一樓登上四樓，設計方案，測出自己的功、功率、機械效率。然后集體評選四個“全班之最”——速度最快、做功最多、功率最大、效率最高。四位冠軍分別由不同學生獲得，這一結果把學生的思維集中到同一焦點：為什么？通過這樣一節生動有趣的實驗課把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把理論知識變為親眼所見，使學生在快樂的游戲活動中學到知識，學會學習。又如：靜摩擦力方向的判別是學生普遍感到的難點，其主要原因是學生日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而有又相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。教學中，可以取兩只鞋刷，使刷毛相對地疊放在粗糙的臺面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣就給學生提供了一個表象思維的模型，化抽象為形象。學生對于靜摩擦力的產生、方向等問題“茅塞頓開”。

五、堅持分層教學

分層教學，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生素質。首先，備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。其次，學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，“差”生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據“差”生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了“差”生學物理難的狀況，切實減輕了“差”生過重的課業負擔，又調動了他們求知的積極性。再次，輔導實行分類型、多形式的輔導。側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。通過分層教學，學生在自選的練習中成功的概率高，因此樹立了信心，激勵了他們積極向上，爭取躋身于優秀生的行列，學生在分層次訓練活動中得到和諧發展，同步提高。

六、引導閱讀理解

教材是學生學習的主要材料，是他們在學校獲取知識的重要來源，教材有助于他們理解和系統地掌握有關知識。教師應使學生充分認識教教材的重要作用，并逐步引導他們學會閱讀和鉆研教材，培養他們的自學能力。物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上，從而強化閱讀效果，加深對課文的理解。例如，壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如，在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。還可以在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義上理解物理實質。如比熱容這節課就這個標題學生就很難理解這節課要學什么，教師可就詞面上引導學生理解為：比較不同物質對熱量的容納能力。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象的概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用燒杯潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺，等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

七、培養思維能力

八、注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學知識解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。

因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。

總之，提高初中物理課堂教學效率的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機結合起來。課堂高效的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能達到事半功倍的效果。