問題情境教學模式在生物課堂教學中的應用

彭玉鳳　王偉

摘 要： 問題情境教學是一種注重學生參與，有利于培養學生問題意識的教學方法，在生物教學中日益成為重要的教學方法。本文闡述了問題情境教學的一般教學程序、主要特征及應用策略，以期為中學一線教師提供參考和借鑒。

關鍵詞： 中學生物 問題情境 應用策略

新一輪課程改革注重“以人為本”，倡導探究性學習，強調在教學過程中啟發學生積極主動地思考問題和解決問題。“問題”源于情境又終于情境，情境是問題產生和問題解決的關鍵。因此，要在課堂教學中創設一定問題情境，以此引導學生積極主動地思考問題和解決問題，那么，問題情境教學無疑是最合適的教學方法之一。問題情境教學是一種注重學生參與，有利于培養學生問題意識的教學方法，在生物教學中日益成為重要的方法。

一、 問題情境教學的程序及特征

問題情境教學是教師以教材為依據，以學生認知能力和生活經驗為前提，在教學中精心設計一種問題情境，以具體問題組織學生共同分析、研究探討，從而掌握和理解知識的一種教學方法[1]。問題情境教學不能簡單地理解為教師在課堂上用提問的方式實現教學目標，而要讓學生學會怎樣發現問題、提出問題和解決問題，掌握探究問題的科學方法，形成有效的認知策略。問題情境教學的程序一般由創設問題情境、提出問題、解決問題和知識應用四個環節構成。

由以上教學程序可以看出，問題情境教學有四個主要特征：（1）情境性。“情境”是課堂教學的主線，貫穿整個教學過程，因此具有“情境性”。（2）問題性。問題情境教學始終把培養學生提出問題的能力作為教學活動的重點，因此，培養和發展學生的“問題意識”是其最主要的特征[2]。（3）探究性。問題情境教學中，學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是在教師的指導下，從情境中主動發現問題，并積極尋求解決問題的方法和策略，因此具有鮮明的“探究性”。（4）主動性。問題情境教學中，教師始終積極調動學生自主學習、主動參與學習活動。因此，與傳遞—接受學習相比，問題情境具有“主動性”。

二、問題情境教學的應用策略

（一）創設問題情境的策略

好“問題”源于好“情境”，問題情境是發現問題和提出問題的關鍵，對學生思維起著定向和激發作用，怎樣才算好的問題情境呢？

1.問題情境要有生活性

當學習材料與學生已有生活經驗相聯系時，學生會產生濃厚的學習興趣。因此，要激發學生對生物的學習興趣，就要把學生熟悉的生活場景、生活事例和課本知識相結合，突破課堂教學與現實生活的界限，把枯燥的知識變得鮮活，抽象的問題變得具體，讓學生迫不及待地進入課堂。例如，教學“綠色植物的呼吸作用”時，可以創設這樣的生活情境：有人認為，綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，能夠更新居室空氣，于是在臥室擺放多盆綠色植物。你認為這種做法科學嗎？為什么？

2.問題情境要有啟發性

沒有啟發性的問題情境只能成為課堂教學“表演作秀”的點綴品。創設問題情境時，既要引起學生的認識失衡，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的愿望，又要充分了解學生已有的知識水平，讓問題與學生已有知識相聯系。這樣的問題才會切中要害，具有啟發性。例如，教學“神經調節的基本方式”時，可以創設這樣的問題情境：如果手指偶然被某個尖銳的物體扎了一下，或者不小心被燙了一下，你是先感覺到疼痛還是先把手縮回來？為什么會這樣呢？

（二）提出問題的策略

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師導入課堂內容之后，要結合創設的情境，提出問題，設置疑問。可學生自主設疑、置疑，也可教師設疑引導。但教師設置問題時應該注意問題的梯度性，層層遞進，步步深入，這樣才能使學生慢慢進入角色，尋求知識的真諦。

1.教師設疑引導

教學“人類的起源和發展”時，用多媒體播放四種類人猿的生活場景視頻后，提出問題：這些類人猿分布在哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？類人猿在形態結構上與人類有許多相似之處，哪些方面與人有根本區別？隨著人類數量不斷增加，類人猿的數量日益減少，為什么會這樣呢？用疑問激發學生思維。

2.學生自主質疑

學生自主質疑可以有效培養學生的問題意識。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”時，教師可以出示一塊饅頭，請一位同學用舌頭舔一下，感覺甜不甜；再請學生回憶細嚼饅頭時，什么感覺。然后讓學生根據以上活動體驗提出問題。比如，有的學生提出：細嚼饅頭，為什么感覺到甜？唾液對淀粉有消化作用嗎？而有的學生提出：牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌起了什么作用？

（三）解決問題的策略

新課程改革積極“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“自主、合作、探究”已成為教育教學活動的重要理念和環節。學生自主學習最能發揮學生學習的主動性。如“消化和吸收”一節的教學中，在提出“消化系統的組成”問題后，讓學生自行閱讀教材，然后回答問題。小組合作探究能較好地鍛煉學生之間交流、合作等能力。如探究“饅頭在口腔中的變化”時，在提出“饅頭變甜是否與牙的咀嚼、舌的攪拌及唾液都有關系”的問題后，由學生分小組設計探究方案。教師在學生形成初步結論的過程中適時點撥，提示學生歸納表征。如教學“激素的作用和調節”時，在學生探究出成果之后，提示學生從產生部位、作用、激素分泌失調癥三方面進行整理和歸納，從而建構起關于激素的知識體系。

（四）知識遷移的策略

問題情境教學不僅注重培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，還強調將學生所學知識應用于生活實踐中，學以致用，拓展遷移。影響知識遷移的因素很多，但從具體課堂教學環節來說，讓學生自主解決現實生活中的真實問題，并由此將學生的課堂探究延伸到課外生活的教學策略，是最有效的策略之一[3]。如學習完“食物中的營養物質”時，提出在生活中關于“進補”常見的說法“吃什么補什么”及“野生動物比飼養動物更有營養”等說法對嗎？請說說你的理由。解決這些實際問題的教學環節，就是讓學生將課堂探究學習延伸到課外生活實踐中，讓學生在自主解決現實生活中的真實問題的過程中實現知識的遷移。

三、結語

問題情境教學可運用于教學的每個環節，貫穿教學過程的始終。可在講授新課之前，提出一些與教學目標有關的問題，揭示矛盾，導入新課；也可在學生學習完某部分知識后，通過創設問題情境，使知識得到擴展與延伸。這種教學方法創造了一種更適合學習的條件和氛圍，但任何一種教學方法都不可能適合所有教材，也不可能適合所有學生。而且，許多問題沒有必要也不可能全部都要經歷發現、提出、分析、解決的全過程，因材施教、因地制宜才是教學的不變原則。然而，盡管這種教學方法不是中學生物教學的萬能鑰匙，但是它在培養學生問題意識和提高學生思維能力等方面起著重要作用，因此，應努力推廣這種教學方法。

參考文獻：

[1]賈廣磊，徐鴻雁.“問題情境教學法”在生物課堂教學中的應用與體會[J].中學生物學，2005，21（2）：14-15.

[2]呂傳漢，汪乘葬.論中小學“數學情境與提出問題”的數學學習[J].數學教育學報，2001，10（4）：9-14.

[3]曹紡平.“情境—探究”課堂教學模式及其應用——以生物教學為例[J].教育科學研究，2003（6）：40-42.