素質教育下初中數學實現創新教學的路徑探究

張奉宏

摘 要： 素質教育下有效教學的呼聲有增無減，如何面對著學情、教情和教學內容的變化調整教學思維、教學策略，如何通過教學創新構建優質高效的初中數學課堂已經成為一線數學教師急需探究的重要問題。作者結合自身的教學經歷，主要探究了如何在素質教育下積極推進初中數學課堂教學的改革，實現創新教學，促進初中數學課堂教學的發展。

關鍵詞： 素質教育 初中數學 創新教學

一、創新導入方法，激發學生的學習興趣

好的課堂導入是教學成功的一半。初中數學課堂導入方法十分豐富，有故事導入法、情境導入法、實物導入法、實踐導入法、懸疑導入法等。具體使用何種方法，需要教師依據學情和教學內容而定。初中生的好奇心較重，如果在課堂上教師能夠針對教學內容設置一定的問題和懸念，就會讓學生覺得意味深長，激發他們的好奇心和學習內驅力，就以懸疑法導入為例。如在學習《整式的加減》時，為了激發學生的計算意識，教師可以設置這樣的懸疑問題：學生寫出自己的生日，選擇具體的月份數，如2000年10月15日，就選擇10，再乘以2，加10，再把和乘以5，再加上你家的人口數，把計算出來的結果告訴老師，而老師就能知道你家的人口數和你的生日時間。通過這樣導入，學生的好奇心得到激發，老師是怎么知道的呢？這些計算和他們有關系嗎？為了尋求答案，學生就會集中精力學習，這樣的課堂導入可以說是優質高效的。

二、因材施教，激發學生的學習動力

作為學習者的學生本身就存在個性差異，他們的學習能力及過去的認知情況決定了他們對同一事物的不同認識。為此，面對學生的不同的特點，教師應堅持因材施教的原則，有意識地引導學生，增強學生學習的主動性。例如對那些善于發言，比較積極卻丟三落四的同學，教師則可以讓他們多練習分析算式，使他們養成精細、嚴密的好習慣。對那些不善于發言，并且比較害羞的學生教師則可以讓他們與善于發言的學生一組，積極指出其他同學發言中所存在的問題，并對不完整的部分進行補充說明。這樣不僅可以起到互補的作用，而且對于培養這部分學生的自信心會有很大的作用。教學中堅持因材施教原則，不僅利于提高教學效率，而且對于學生個性的培養，提高學生學習的主動性具有重要作用。為此，在教學中教師可從學生的興趣愛好、個性特點出發，根據學生個性的差異開展適合其發展的活動，同時也要為學生留有個人自由支配的時間，保障學生的特長有施展的空間。更重要的還要積極創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，開闊學生眼界，讓學生學以致用，體現自我價值和成就感。從而有效發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

三、構建參與式情境，發揮學生的主體作用

對于初中生來說，他們已經有了一定的生活經驗和生活閱歷，有了一定的判斷標準，他們的認知水平也有了一定的提升，很多的數學問題他們完全可以借助日常生活中的經驗或者生活實踐解決。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“應讓學生通過實踐證明一個解釋或推翻另一個解釋。”在初中數學課堂教學中應該給足學生探究的時間與空間，發揮他們的主體作用，讓他們親自動手實踐和操作，發現數學問題、分析數學問題并能解決數學問題，還能總結與反思一定的數學規律。如在學習《三角形的內角和》時，關于三角形內角和為180度，教師沒有從理論的角度闡述這一定律，而是先讓學生通過傳統的方式，自己動手把三角形的三個角都減下來，拼在一起，看是否構成180°，或者用量角器自己動手測量看結果是否180°。這樣的導入讓學生動起來，克服了懶惰思想，產生了學習數學的濃厚興趣。

四、使用多媒體授課，優化教學過程

在初中數學教學中，對于陌生抽象的知識，學生學習起來比較費力也很難做到理解掌握。如果再采用傳統的講授方式，以格式化和復制式的方式灌輸給學生，在花費巨大精力和時間的基礎上也很難達到學習目標，而這些知識多數又都是學習的重難點，對學生的發展和成長有一定的關聯性。為此，數學教師必須想方設法采取有效對策突破教學重難點，這樣才能實現既定的教學目標。多媒體可以發揮其自身具備的聲音、文字、動畫、圖片等于一體優勢，生動、形象、直觀地把知識化繁為簡，從而優化教學過程，突破教學重難點。多媒體技術在初中數學課堂教學中的運用彌補了傳統課堂教學的不足，它可以通過動態化的聲文圖茂直觀形象地把知識呈獻給學生，給予學生聽覺和視覺上的刺激，并且可以給學生演示解決問題的突破口和切入點，另外還可以利用多媒體技術創設既定的教學情境，實現知識的情境化教學等。如果教師能在數學課堂上巧借多媒體的優勢，則勢必會大大提高教學質量和學習效率。

五、講授學習方法，提高解題能力

面對新形勢，就初中數學教學而言，對數學定理或者基礎知識的掌握不再是學習的主要目的，主要目的在于培養學生的數學解題思想、解題方法及解題能力。其中化歸思想和數形結合思想是初中數學解題的方法中極為重要的一種。就初中數學的化歸思想而言，其具有靈活性、豐富性和多樣性的特點。同時數學試題，往往也都是由幾個要素構成的，并且每個要素之間都具有一定的關聯性，這種關聯是可以轉化的，它們之間是相輔相成、相互聯系、相互依存的，所以數學問題的轉換方法可以說并沒有什么標準的模式可以遵循。為此，這就需要教師引導學生在解題過程中要學會認真分析問題，根據題目特點，尋找恰當的解決方法。而在實際的問題處理過程中，往往需要學生學會采取多種轉化途徑和方法解決問題。為此，教師在教學實踐中應該有意識地培養學生多角度思考問題的能力，與時俱進，有的放矢。如在學習《數軸》的相關知識時，很多的學生初步接觸，不會畫數軸，教師就可以告知學生掌握數軸的三要素，從定義出發，規定了原點、正方向和單位長度的直線叫做數軸。掌握必要的方法步驟：畫直線，取原點；標正方向；選取單位長度，標數。這樣學生就會很容易地準確地畫出數軸，以此解答問題。

參考文獻：

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