淺析加拿大TESL培訓中英語情景教學模式的運用

吳春蕾

摘要：本文首先闡述了情景教學法及其教學原則，然后結合在加拿大道格拉斯學院英語教學法培訓中的教學案例，分析了英語情景教學模式的設計與實施。其內容包括呈現階段、操作階段和產出階段。加拿大情景教學法在英語教學中的有效實施會對國內英語教學有很大的借鑒作用。

關鍵詞：情景教學法；情景教學模式；設計與實施

一、加拿大道格拉斯學院英語教學法培訓課程簡介

1.TESL課程

TESL是指英語作為第二語言的教學方法。課程內容包括以交際法為主的英語教學法培訓、教學實踐及觀摩。該課程以《The Essential Guide to English Language Teaching》為教材，分以下幾個方面：Introduction， Grammar， Pronunciation， Speaking， Listening， Reading， Writing， Testing creation.

2.ESL課程

ESL是指英語作為第二語言的學習。課程內容包括英語聽說課和讀寫課。聽說課的教材是《Interaction 2 Listening / Speaking 》，讀寫課的教材是《Focus on Reading and Writing 》。這些課程的培訓目的：一是提高英語語言技能，二是教學觀摩。ESL的學員都是留學生和新移民，英語是他們的第二語言，因此教師在英語教學中采用的方法對我們國內的英語教學有很大的借鑒作用。

二、情景教學法

情景教學法興起于 20 世紀 40 年代，但現代情景教學法更多地注入了交際法的理念。情境教學法的建立基于兩種理論。一是以實踐為基礎的行為主義教學觀。此教學觀認為學習者只有通過實踐活動才能吸收和掌握所學的知識，并將其內化。二是情境學習理論。該理論認為：知識在豐富的活動情境中不斷被運用和發展。知識具有情境性，而教學互動必須與情境學習理論相結合。[1 ]

“情景教學”是指在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情景教學為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。[2 ]

在運用情境教學法時，我們必須注意以下原則：[3 ]

1.直觀性原則：直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。應當注意的是，直觀教學要靈活多變，豐富多彩，教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流于重復。

2.趣味性原則：興趣是最好的老師，興趣是學習活動的重要動力。只要有興趣什么都能學好。當學生對學習的內容有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。因此，情景教學的設計活動要能引起學生的興趣。

3.實踐性原則：在教學過程中，教師可以通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

三、情景教學模式的設計與實施

（一）教學目標

讓學生在真實的情景中學習以下三個句型：Can I get you +V？ Would you mind + Ving？ I wonder if I could+ V？ 激發學生的學習興趣，提高學習效果，提升學生的語言表達能力，最終達到有效交際的目的。

（二）教學準備

1.教學時間（Time）：在課堂上為了減少教師的話語時間（teacher talking time），增加學生話語時間（student talking time），兩者的話語時間比例為1：4，因此在設計課堂活動時，一定要提前對時間做出周密的安排。

2.教學假設 （Assumptions）：課前，教師會有以下猜想：Can I get you +V？ Would you mind + Ving？ I wonder if I could +V？ 這些句型對學生的日常生活是非常有用的；學生想了解它們與正學習的話題有怎樣的聯系；這些句型對學生來說具有一定的挑戰性；學生應該懂得句型所使用的語境。

3.預設問題（Anticipated problems）：教師會有兩種預想：一是內容過于簡單，那么他會增加句型的否定形式；二是內容過于難，那么他會減慢教學速度，讓學生多做一些練習，并鼓勵學生互相幫助記住句型。

4.教具（Materials）：除了粉筆，還有用于課堂活動的大量材料，如，多個裝有字條的信封、從圖解分類詞典和交際游戲叢書里摘錄的圖片、用于導入主題和構建語境的卡通圖片。

5.個人目標（Personal aims）：在一小時之內完成基本內容；使課堂氣氛輕松活躍；如有必要盡量縮短活動時間。

（三）情景教學模式的設計與實施

教學實施由三個階段組成，即呈現階段（Presentation stage）、 操 練 階 段 （Practice stage） 和 產 出 階 段 （Production stage）。[4 ] 每一個階段細化為四個部分：Stage/Aims（目標），Focus（關注度），Time（時間），Teacher will…（教師行為），Students will…（學生行為）。

1. 呈現階段（Presentation stage）：共25分鐘，包括Warm-up（熱身），Lead-in（導入主題），Context building（情景構建） Elicitation（引入話題），Oral presentation （口頭演示），Drilling（句型訓練），Recycling（重復），Concept checking （概念理解 檢查），Written presentation（筆頭演示）。

在這個階段，每部分的時間在1～3分鐘。關注度：大部分是T>S或T>Ss（以教師講解為主），小部分是T

2. 操練階段 （Practice stage）：共15分鐘，包括3個實踐活動。其中兩個實踐活動的時間大約是6～7分鐘。關注度：Ss>C或S>

3. 產出階段 （Production stage）：共20分鐘，包括一個綜合訓練活動。該活動需要19分鐘。這個活動首先是根據情景與同伴編寫對話，要用14分鐘；然后上臺進行角色扮演，要用5分鐘。關注度：Ss>C或S>

四、結語

通過運用情景教學法，教師讓教與學變得生動有趣。這有利于營造良好的語言環境；有利于調動學生的積極性，使學生注意力集中，鞏固學到的知識；有利于學生把理論與實踐結合起來。在情景教學模式的設計與實施中，我們看到了教師必須在課前編寫適合課堂模擬實踐的教案，精心創設活動情景。從教案上看，加拿大教師重視的是課堂交際活動的設計，而我們重視的是知識點的講解。加拿大教師上課時攜帶了大量的教具，有時甚至用小拉桿箱帶來。他們在策劃選題、合理分組、創建情景上花了大量精力。他們的教學目的是，一節課結束時，讓學生學會使用英語。他們在不斷研究英語作為第二語言的教學方法，并且行之有效地運用到英語教學中去。

參考文獻：

[1]潘櫻. 淺談高職高專商務英語教學法[J]. 佳木斯教育學院學報， 2010，（6）：45-46.

[2]韋蘭獻. 探究中職商務英語教學中的情景教學模式[J]. 改革與開放， 2011，（5）：23-25.

[3]盧龍飛. 基于建構主義理論的商務英語教學法[J].湖南科技學院學報，2010，（10）：32-34.

[4]梁淑君. 探討交際教學法在英語口語教學中的實踐[J]. 讀與寫， 2010，（5）：78-79.

■ 編輯∕高 偉