注重差異指導學法 引導學生自主學習

林琴

【摘要】 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. 注重個體差異，指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是小學生自主發展的關鍵. 不懂學習方法，自主學習只能成為一句空話. 指導自主學習應充分運用個性差異，來實現個性思維的碰撞，有效地指導學法，實現自主學習由“扶”到“放”的過程.

【關鍵詞】 個性差異；指導學法；扶；放；自主學習

聯合國教科文組織國際教育發展委員會前主席埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人. ”因此，發掘潛能，指導學生自主探究，提高自學能力，是我們數學教學改革的一個重要方面. 自主學習，顧名思義，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標.

當前的教學現狀：在教學改革發展的今天，指導學生自主學習這個話題教師們并不陌生，一提到自主學習，不可避免地提到了導學提綱的設計，有的老師在導學提綱上花了大量的時間與精力，把導學提綱設計得過于詳細，要求學生根據提綱進行自主學習，這樣既增加了學生的課業負擔，又束縛了學生的思維空間，無形中牽著學生用統一的思考模式朝著老師預設的同一方向前行，這樣的課堂就不會有許多精彩的意外生成.

筆者認為這種過于詳細設計的導學提綱與之前師問生答的傳統接受學習沒有什么本質上的區別，只不過把原來師問生答的模式從課堂移到了課前，并附給它一個新代名詞——導學提綱，這種導學提綱如何能體現學生學習的個體差異？如何能提高學生的自學能力？如何能充分地將這種個體差異轉為寶貴的學習資源？更為重要的它是限制了學生許多大膽的猜想及對教材一些獨到的見解. 本人認為引導學生自主學習的最終目的是：讓每一個孩子學會自學，讓他們帶著自己獨到的見解走進教室，與同學交流、探討，實現個性思維的碰撞，從而不斷地提升學生的自學能力. 下面筆者將從“運用個性差異，實現思維碰撞；注重學法指導，實現從‘扶到‘放”這兩方面來闡述如何指導學生進行有效的自主學習. 一、運用個性差異，實現個性思維碰撞

學生之間存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源. 不同的孩子解讀相同的教材文本，得到不同的答案，就是因為這種個性的差異，才有學生交流、探討的必要性. 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者. ”因此，筆者在學生自主自學時，就向學生提出了三個方面的要求：（1）你學到了什么？（2）你有什么疑問？（3）你發現了什么？

“你學到了什么？”是讓每個孩子明白，通過自己的解讀你掌握了哪些知識，并且在交流、探討時讓學生有所比較，有所發現，原來從書本上還能得到這樣的信息，提醒自己今后也要往這方面思考.

“你有什么疑問？”在自主教學的全過程中，更要注意培養學生的問題意識，要為學生的質疑創造機會，讓學生做課堂的主人，讓孩子們在交流、探討中相互幫助，相互解答，不僅提升各自的學習能力，而且享受數學給他們帶來的深厚的友情，形成良好的學風.

例如：在教學“圓錐的體積”時，課前讓孩子自學這部分教材，自主學習能力弱的孩子就會提出：為什么書上一定要強調等底等高時，V錐 = ■V柱？如果不等底等高會怎么樣？而自主學習能力強的學生在自學這部分時就會懂得去動手操作一下等高不等底或等底不等高時，圓錐的體積會不會是圓柱體積的三分之一. 有的學生還會運用舉例說明來推出當圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一時，它們并不一定是等底等高. 由于這種個體的差異，產生了對教材文本的不同解讀，讓學生在合作、交流、探討中實現個性思維的碰撞，從而激活了課堂的學習氛圍.

例如：在教學“比例尺”這節課時，其中有個問題是：笑笑家的總面積是多少平方米？學生出現這種錯誤解法：6 × 9 ÷ ■.這種解法到底行不行引起了學生的爭議. 我們教師要善待學生的錯誤解法，變“錯”為“寶”. 由于理解有偏差、知識的局限性、思維不夠深刻、看待問題的方式不同，學生在學習過程中會出現錯誤. 教師應利用這個因思維的差異而產生的錯誤資源，引導學生剖析錯誤，從而更加全面理解知識點，讓“錯誤”成就精彩.

“你發現了什么？”讓每個孩子在自己解讀文本的基礎上能擴展自己的思維，增加數學的課外知識. 讓孩子分享不同的發現，有的發現就以孩子的名字命名，更激發了學生思考的積極性. 例如：在教學“正比例的量”這一課時，學生在交流正比例的圖像時，就有學生提出了自己的發現：當兩個量成正比例關系時，它的圖像是呈一條直線，但并不是圖像呈一條直線的兩個量一定就成正比例關系. 當時學生還舉出了具體的例子（一堆稻谷，已用的量與剩下的量，并將他自己畫在閱卡上的圖像展示給所有的學生看），贏得班上同學的陣陣掌聲.

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和漂亮的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. ”正因為沒有給學生限定思考的方向、線路，才能使每個孩子個性化的思維得到充分的發展，這種思維上的差異也讓他們在交流過程中反省自己的自學方法、思考模式與其他同學間有什么不同，有哪些好的方式方法可以學習借鑒，可以說這些差異也是一種“互補”的資源.

二、指導學法，實現從“扶”到“放”

放手讓學生自主學習，并不意味著教師無事可做，站在一旁，把課堂完完全全地交給學生. 筆者認為在指導學生自主學習的課堂上，教師的引導顯得尤為重要. 教師應在學生交流、分享時教會如何讓會的孩子為有疑問的孩子解答、分析，從而解決問題；而且在學生交流、探討完知識內容時，引導學生對學習這一內容的方法及思考模式進行一個總結. 學生自主學習能力的提高，既離不開自身的體驗積累，更離不開教師的指導. 俗語說：“授人以魚，不如授人以漁. ”因此，在教學過程中，教師要教給學生自主學習的方法和策略，讓學生由“學會”過渡到“會學”，教師也實現了從“扶”到“放”的一個指導過程.

例如：在學習完“正比例的量”這一課，在總結時，教師的引導就是畫龍點睛之筆.

師：通過這節課的交流、學習，回顧一下，我們從哪些方面來研究“正比例的量”？（這個回顧不是單純針對數學知識上的收獲，更是對學習方式、思考問題模式上的一個小結）

生1：如何判斷兩種量成不成正比例.

生2：成正比例的兩個量之間的變化規律及用字母表示正比例關系.

生3：成正比例關系的圖像是一條直線.

師：你們是怎樣學到這些的知識呢？……

師：大家是從這幾個方面學習了“正比例的量”，那能不能也從這些方面來自學一下“反比例的量”，并思考一下它們的聯系與區別？

教師在學完“正比例的量”時的總結既是對本課知識與學習方法的回顧，又對下一課的自學進行了指導. 這樣對于學習中下的孩子就懂得模仿“正比例的量”的學習方式來自學“反比例的量”，并且針對這兩個知識點進行比較，找出知識間的聯系與區別，這樣不僅幫助學生理解知識，而且養成對兩個相關聯的知識點進行比較的學習模式. 指導學生的自主學習是一個不斷實現從“扶”到“放”的過程，在這個過程中，真正實現學生自主學習方法的掌握，自學能力的提高，個性思維的發展.

總之， 不僅要教會學生掌握具體的學習方法，更重要的是教會學生根據學習內容的特點和自身的條件來選擇學習方法調控學習過程，提高學習效率. 當然，自主學習還應注意學習興趣的培養，注意由課內向課外拓展，提升學生自主學習的能力，讓孩子們快樂地在知識王國里自由地探索，主動地去獲取知識、發現問題、解決問題，直至這種能力內化為學生本身的一種學習習慣.

【參考文獻】

薛湘惠. 指導學生自主探究培養自學數學能力[J].中國教育與社會科學，2009（4）.