構建互動數學課堂，促進交流走向深入

韓曙東

【摘要】 新一輪基礎教育課程改革中更強調在人的交往中的學習，強調在教學活動中讓課堂真正地“動”起來，這個動是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動.

【關鍵詞】 小學數學；互動課堂；教學

互動課堂是新課改理念下一種新型的創新模式，它既提供了讓教師與學生相互了解和溝通的渠道，還讓學生更加深刻地掌握知識和科學的原理. 同時，在以后的學習中養成良好的學習習慣，這樣的小學數學的學習經歷就為以后的學習與生活打下了堅實的基礎. 那么，我們怎樣構建這樣的互動課堂呢？

一、開展豐富的數學活動，提高學習興趣

新課改下的小學數學課上一般采用“組內合作交流”與“組與組之間競爭交流”的教學方式，讓學生在課堂上學會數學地表達，學會質疑，質疑教材，質疑同學，互問互答，鼓勵學生超越老師. 盡量多創設機會讓每一名學生都參與到學習活動中，參與合作交流，調動大家的學習積極性. 讓學生自己在數學活動中，經歷觀察、實驗、猜想、類比、推斷、歸納總結等活動. 讓學生不僅用自己的腦子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，教師不能越俎代庖. 例如：在學習“數據的收集與描述”時，就把全班分成四個小組，讓每個小組分別去調查本班或其他班同學的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績、自己近三年來學習成績的變化等，然后讓各小組繪成某種統計圖. 因為學生在學自己身邊的事，在做自己的事，所以很感興趣，做得也很快，學得也很輕松. 學生在教學活動中的主體參與性越強，互動性越高，學生學習效率也越高，教師上課也越輕松.

二、倡導合作與交流，體驗學習樂趣

新課改下的互動課堂主要指師生之間、學生之間的合作、交流、補充、合作學習. 在合作學習的過程中，培養學生的合作意識、探究意識、合作精神，讓學生學會合作、學會傾聽、學會分享，進而發展學生的合作能力，體驗學習數學的樂趣. 例如：在教學“百分數”時，就設計了這樣的實踐與交流性作業：要求以小組為單位開展測試黃豆的發芽率的活動. 規定每個小組實驗的粒數與質量，并要求每個成員之間互相配合，認真地觀察并做好記錄. 這個活動結束后，請各名同學查驗黃豆的發芽粒數與未發芽的粒數，每個小組分別計算出不同的發芽率. 當匯報他們的發芽率不同時，可引導學生在各自的小組內開展討論：為什么發芽率不一樣呢？要讓這個實驗中的發芽率變高，我們應該怎樣做？在教師這樣的引導下，學生在討論與交流時大膽地說出自己的看法，靈活地修正了他人的觀點；虛心地傾聽他人的發言，認真地修正自己的想法. 學生在實際應用中，通過組內的協作，有效地把學到的書本知識與生活實際結合起來，不僅深化了對發芽率的理解，還學到了課本中沒有的知識，從而體驗到學習數學的快樂.

三、讓學生自主探究，形成有效互動

問題能給人以方向與動力，能讓學生朝著問題所顯示的心理目標努力進發. 所以，引導學生自主探究，不僅可讓學生對解決問題做策略的選擇，還可讓學生對解決問題的過程做多種假設與猜測. 而不僅僅是按既定程序做一試就靈的驗證. 當教師把關鍵性的問題拋給學生，學生就可以放開手腳盡情地探索，使互動有了空間和迫切的需求. 例如：在教學“平行四邊形面積計算”時，不妨這樣導入：“同學們，我們已經會計算長方形、正方形的面積，生活中有時還需要我們計算平行四邊形的面積. 請你們拿出課前發的畫有平行四邊形的紙，誰能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一挑戰性的問題激發了學生積極參與探究的實踐活動：有的學生在畫，有的同學在量，有的學生在計算，有的學生在和同桌商量. 這樣的互動就成了學生內在的需求. 在給學生創設自主探究的過程中，要給學生留有充足的思考時間，并力求使全體學生積極參與. 對于一些有困難的學生，教師可進行適當的點撥. 只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成有效的課堂互動.

四、突出學生的主體地位，大家交流討論

教學中做好了預習這一關，學生思維碰撞得就會更有力. 引導學生預習時，利用他們都仰慕《西游記》中孫悟空的本事，說看我們誰有一雙孫悟空的火眼金睛，不但能看懂看穿書中的例子，還能發現我們身邊也有與例子中相類似的. 還不時地激勵一下：經常這樣看、想，你就會有孫悟空的火眼金睛的. 課堂上，教師根據教材設計出問題，讓學生獨立思考，并提出問題，大家交流討論，然后匯報他們在預習中發現的問題以及與教材相關的例子. 例如：在教學“噸的認識”時，在初步建立了噸的認識后，有名學生說：老師，我家的一棵梨樹掛有果子一噸. 他話音一落，有些同學就笑了，說他太吹牛了，一棵梨樹怎能掛果一噸呢？接著，就有學生說他家果樹一棵掛果平均是50千克，要20棵這樣的梨才有1噸呢. 我聽媽媽說我家谷倉里放有20擔稻谷，一擔50千克，應該是1噸 ……隨著同學們的交流，“噸”這個質量單位的概念就明晰了. 當然也鼓勵那些學習有困難的學生多提問題，盡量讓學懂了的學生去解答. 同學之間相互提問，共同找答案，培養學生的合作意識和團隊精神.

總之，只有教師和學生充分互動起來，才能讓學生在一節課中獲得最大的成效和最多的知識. 教師不僅能真正提高課堂教學質量，還能從學生身上得到新的啟發. 我們應堅持以教學互動為重點課題加以研究，并付諸實踐，才會培養出主動參與、自主學習的學生.

【參考文獻】

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