由鳥兒是怎么飛行的引起的思考

朱曉虎

【摘要】 數(shù)學提問意識與數(shù)學思維的關系，與學生學習的關系，最近成了熱門話題. 事實證明，數(shù)學提問意識與數(shù)學思維的學習、學生學習的關系極大. 良好的數(shù)學提問意識，可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，能發(fā)展和豐富學生對數(shù)學的良好情感，能形成學生善于思考的優(yōu)秀品質. 一句話，良好的數(shù)學提問意識，能幫助學生形成良好的數(shù)學思維，對小學數(shù)學成績的提高有一定的幫助.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；提問意識；小學生

從古至今，我們的知識往往源于一個問題的提出. 鳥兒是怎么樣飛行的？我們人能不能也飛上天？就是這樣的一系列問題，讓我們古代嫦娥奔月的傳說變成現(xiàn)在的神舟十號登月的奇跡. 作為一名小學低年級的教師，我覺得培養(yǎng)學生的數(shù)學提問意識不僅僅在我們小學階段有著很重要的地位，對我們的學生的整個人生也有著巨大的影響.

通過觀察統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)在小學階段中高年級數(shù)學課堂上，能夠提問的學生大多都屬于成績比較優(yōu)秀的學生，難道成績中等或者后進生就沒有問題了？但是多次課堂觀察、課后調查和談話，和同事探討之后我發(fā)現(xiàn)其實他們心中的問題更加多. 之后，我們把重點放在了低年級的數(shù)學課堂上，通過多次課堂觀察、課后調查和談話后，情況略微好些，但是也不樂觀. 這讓我更加深刻認識自己的一個觀點，小學課堂需要學生自己提出問題，不是一個人提出問題，而是要整體學會提出問題，并且增強學生提出問題的能力.

新課程總目標中要求我們的學生能夠體會數(shù)學知識之間、數(shù)學和其他學科之間數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力. 這些能力的一個關鍵點也就在于學生會并且能提出問題. 通過這些調查研究，我們發(fā)現(xiàn)學生不會提問的現(xiàn)狀存在這樣幾個突出表現(xiàn)：

1. 低年級學生，生活經(jīng)驗不夠豐富，語言的組織和自身的思維不協(xié)調，提出問題比較困難.

2. 部分學生課堂比較呆板，沒有自己的獨立思考，人云亦云. 3. 部分學生在課堂上和課后有自己的思考，自身存在疑問，但是缺乏由于一些積極因素的引導，不敢提問，怕被同學誤解和取笑.

4. 部分學生在課堂上和課后有自己的思考，自身存在疑問，并且還提出了所思考的問題，但是教師并沒有及時回應，導致其失去了提問的興趣.

在我們的小學數(shù)學教學中，只有當學生自身的知識和數(shù)學知識之間發(fā)生碰撞，有所沖突時，學生才會提出數(shù)學問題. 那如何讓學生學會提問，并且勇于提問呢？我思考了以下幾點方法：

（一）深讀教材，挑戰(zhàn)教材

研讀教材，吃透教材是我們教師上課前的一個關鍵步驟，只有對本課的重難點，本課需要研究和探討的問題，教師自身有了一個深入的思考，才能在課堂上適時地引導學生去思考，通過合作交流，找到解決問題的方法. 在對教學內容有了深刻的理解思考后，真正做到心中有教案，精心設計導入情境，針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，在新課引入時根據(jù)教學內容創(chuàng)設懸念，來誘發(fā)學生想揭露秘密的問題意識. 如在教學“我們身體上的尺”時，老師非常自信地對學生說：“其實我們每個小朋友身上還有一把尺呢. ”學生在知道原來我們身體上還有一庹、一拃這些簡單測量長度的工具之后，在強烈的好奇心驅使下，便產(chǎn)生了這樣的問題：究竟我們身上還有哪些尺呢？從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識規(guī)律，這樣的方法會讓學生更容易接受，會讓學生覺得有問題可問.

（二）民主和諧，敢問會問

在民主和諧的教學環(huán)境中，學生的思維是最活躍的. 在我們小學數(shù)學教學中，要注意學生是學習的主體，教師是一個學習的組織者、引導者的角色，要注意維護學生的自尊心和積極性，多讓學生獲得成功的體驗，多種形式引導學生疑問，利用“提問小能手”“提問達人”等積極性的形式讓學生敢于提問，樂于提問. 在教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往有的學生會不滿足于課本中的知識，一題兩解、三解，甚至多解，這正是學生積極主動參與課堂活動的表現(xiàn)，也是訓練數(shù)學思維的大好時機. 我們教師也要及時對課堂上學生的疑問加以鼓勵、引導，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構想，找到新方法.

（三）言傳身教，穩(wěn)步上路

模仿是小學階段學生獲取知識的一個重要途徑，特別是低年級的學生由于語言和生活經(jīng)驗不足，自身提出問題比較困難，更加需要我們教師結合學生的生活和教學內容，有意識地為學生做好示范工作，啟發(fā)學生體會教師是如何提問的，并且把發(fā)現(xiàn)問題的思維展示給學生看，為今后學生能夠正確地、獨立地質疑奠定基礎. 其次，我們還要教會學生在學習中尋找問題的方法，有時候學生的提問只言片語，淺顯幼稚，這個時候我們教師就要在關鍵地方扶一把，在低要求的基礎上嚴格要求，勤加訓練，讓學生用數(shù)學的思維去思考，用數(shù)學的語言去闡述，一步一個腳印帶學生上路.

提高學生提問能力的方法是豐富多樣的，也有學者曾經(jīng)指出，加強學生思維能力的訓練，也能提高學生提出問題的能力. 我們教師不管采取哪種方法，都應該遵循小學數(shù)學學習過程的特點和小學生心理發(fā)展認知的特點. 當然，我們培養(yǎng)學生的提問意識，并不是說所有數(shù)學問題都由學生提出來，我們教師在課前、課上、課后都要把握好一個度，在學生自身的認知水平上讓學生提問，讓他們經(jīng)歷數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而端正自身學習數(shù)學的態(tài)度，增加學生學習數(shù)學的積極情感，讓每一名學生都能有問有答，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.