任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳軒

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在社會(huì)生產(chǎn)各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，該學(xué)科已經(jīng)成為初中學(xué)習(xí)課程中素質(zhì)類學(xué)科里的重要組成部分。由于該學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較抽象和數(shù)字化，并不像人文類學(xué)科那樣易讀易懂，所以該采取怎樣的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)改門(mén)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握就成為該學(xué)科的教學(xué)中要著重注意到的問(wèn)題。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，并對(duì)該種教學(xué)方法的具體落實(shí)措施進(jìn)行詳細(xì)介紹。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 初中信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)是一種廣泛使用的技術(shù)，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一門(mén)帶有明顯時(shí)代發(fā)展特征和要求以及具有很強(qiáng)創(chuàng)造性和實(shí)踐性特征的學(xué)科。所以在對(duì)初中學(xué)生教授信息技術(shù)課程時(shí)，按照傳統(tǒng)人文學(xué)科的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。所以就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中盡可能借助于現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，來(lái)做到“創(chuàng)新教學(xué)、高效教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法近年來(lái)被廣泛運(yùn)用于實(shí)踐性、系統(tǒng)性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，本文就結(jié)合自身在初中信息技術(shù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，闡述該如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的思想來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

一、重視對(duì)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的教學(xué)也是屬于素質(zhì)教育范疇，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求就是促使學(xué)生在了解了一定的信息技術(shù)知識(shí)后，可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維來(lái)進(jìn)行舉一反三的實(shí)踐操作。但是信息技術(shù)的教學(xué)中是不是要按照課本規(guī)定的教學(xué)大綱進(jìn)行也是目前在教學(xué)活動(dòng)中存在的一個(gè)爭(zhēng)議性話題。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有區(qū)域差異性，所以各地區(qū)的初中生對(duì)信息技術(shù)的接觸程度也不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程涵蓋了不同層次的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，很好的兼顧到了不同層次的教學(xué)需求。但是老師在進(jìn)行教學(xué)中不應(yīng)將教材當(dāng)做教學(xué)的唯一藍(lán)本，需要老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在通過(guò)老師的講解和實(shí)踐操作后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中老師要根據(jù)不同學(xué)生的具體接受能力分別布置難易不同的操作任務(wù)。這也就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)要求，也就是將老師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞著完成“任務(wù)”來(lái)展開(kāi)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)“任務(wù)”中應(yīng)該注意到的問(wèn)題

（一）提出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)

興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈虼死蠋熢谶M(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中一定要緊緊圍繞住“興趣”進(jìn)行設(shè)計(jì)，來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維的作用。但是要想達(dá)到這一設(shè)計(jì)目標(biāo)，就需要老師自身要對(duì)教材的整體有一個(gè)很好的把握，另外，對(duì)于教材中不合理的教學(xué)順序，老師要根據(jù)教學(xué)成效進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，。比如，在人教版信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中關(guān)于對(duì)Word文字處理的教學(xué)中，老師在進(jìn)行基礎(chǔ)課程講授時(shí)，就可以準(zhǔn)備一些利用Word處理軟件制作的樣式精美、形式新穎的電子賀卡和書(shū)籍向?qū)W生展示，這樣學(xué)生在心里就會(huì)對(duì)Word處理功能產(chǎn)生好奇，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師給學(xué)生布置任務(wù)，也就是制作自己喜歡的電子賀卡，然后老師在學(xué)生制作操作過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)。這樣就可以通過(guò)興趣引發(fā)“完成任務(wù)“的動(dòng)力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生積極暗示

當(dāng)老師布置好“任務(wù)”后，老師先不要向?qū)W生講解該怎么去操作，讓學(xué)生憑借自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握自己動(dòng)手操作，老師可以做的是進(jìn)行積極指導(dǎo)和暗示，來(lái)激發(fā)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，并很好的進(jìn)行實(shí)踐操作。比如在八年級(jí)人教版基礎(chǔ)課程第四章關(guān)于網(wǎng)頁(yè)制作的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，老師可以提示學(xué)生讓他們回想關(guān)于PPT制作中的超鏈接操作，提示學(xué)生可以以學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)入手，來(lái)結(jié)合新的知識(shí)進(jìn)行操作，來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師還需要提前將能夠用到的知識(shí)軟件和操作軟件都放到電腦桌面上，以備不時(shí)之需。

（三）強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主研究

在完成任務(wù)階段，老師要注重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主獨(dú)立完成。學(xué)生在實(shí)踐操作中如果能夠做到自主操作，就可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而且還可以很好的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還可以清楚了解到自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以在薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師在這個(gè)時(shí)候扮演的是引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以進(jìn)行積極的引導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在思考中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

自主學(xué)習(xí)和自主研究的局限性在于不能促進(jìn)研究課題的深入研究，所以在學(xué)生完成任務(wù)的階段，老師還要積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)比較難研究任務(wù)的合作學(xué)習(xí)。比如在講授關(guān)于網(wǎng)頁(yè)制作的超鏈接時(shí)，老師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5至6人，讓每組同學(xué)都要做到通過(guò)不同鏈接方法進(jìn)行操作。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，在進(jìn)行知識(shí)共享的同時(shí)，不僅可以促進(jìn)他們之間的交流，而且可以讓學(xué)生在一種很輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)。

（四）老師在任務(wù)完成后及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥

學(xué)生在任務(wù)完成后，老師要作為指導(dǎo)者給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中洞察教學(xué)中的重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要在課堂上進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)和操作演練，特別是共性問(wèn)題，老師一定要做到進(jìn)一步教授講解。比如在文本操作中，由于文本的種類多樣，所以對(duì)文本的選擇和操作也就不相同，當(dāng)這個(gè)模塊出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要針對(duì)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，比如說(shuō)對(duì)文本的任意選擇有兩種操作方法，一是把插入點(diǎn)放置到起始處，然后單擊逐漸，再按住Shift鍵，最后把文本放置到結(jié)束處，這樣就可以任意選擇文本；第二種就是將插入點(diǎn)放到起始處然后拖動(dòng)鼠標(biāo)移動(dòng)到結(jié)束處，最后放開(kāi)主鍵。老師在這樣的具體事例具體操作中就可以讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更為清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這樣就可以很好的起到加深知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的作用。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)的使用中能夠很好的促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。但前提是老師需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中做到提出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)、在任務(wù)操作階段給與學(xué)生積極暗示、積極引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中要做到自主學(xué)習(xí)、自主研究、在任務(wù)完成后及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥這幾點(diǎn)，只有這樣才能真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，完成教學(xué)目標(biāo)。

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