過程法：大學(xué)英語寫作教學(xué)的新模式

胡曉曉

摘要：傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法雖然對(duì)應(yīng)試考試有一定的效果，但是這種教學(xué)法在英語寫作中也存在一些顯著地問題，以交際理論為基礎(chǔ)的過程教學(xué)法能使學(xué)生在寫作過程中不斷得到啟發(fā)和指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力，對(duì)結(jié)果寫作法是一種補(bǔ)充和改進(jìn)。由此指出，大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)嘗試不同的教學(xué)方法，朝著過程寫作法的方向改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；結(jié)果教學(xué)法；過程教學(xué)法

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一些問題

大學(xué)英語的五項(xiàng)能力，“聽，說，讀，寫，譯”中，寫作是學(xué)生最為頭疼的一項(xiàng)，而寫作技能也是較難培養(yǎng)的技能。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)注重結(jié)果，其模式是老師布置作文，學(xué)生寫作文，老師批改作文指出問題，學(xué)生背誦范文，其評(píng)估的重點(diǎn)是語法、結(jié)構(gòu)，拼寫和形式。但是許多學(xué)生常會(huì)在以后的作文中又犯老師以前批改過的作文中所糾正的錯(cuò)誤，而且往往會(huì)一犯再犯。這種“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式對(duì)寫作過程當(dāng)中需要的技巧不夠重視，過于注重寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)，忽視了文章的內(nèi)容，結(jié)果是師生雙方的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些英文寫作知識(shí)，但并沒有真正學(xué)習(xí)到相應(yīng)的寫作技能，沒有學(xué)到寫作真正的精髓，最終仍然不知道寫什么。

傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)付四六級(jí)考試來說，具備一定效果，但是正如Raimes所說，我們的寫作課堂，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)寫考試作文的同時(shí)，又能將寫作視為學(xué)習(xí)的工具，對(duì)他們今后的學(xué)術(shù)生涯及個(gè)人生活都有用。Brown指出“教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)”非常關(guān)鍵，它已經(jīng)在為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造有效的課堂環(huán)境中顯得越來越重要。

二、過程教學(xué)法對(duì)寫作教學(xué)的一些啟示

（一）過程教學(xué)法

國外的研究指出，與語言能力相比較，寫作能力對(duì)寫作優(yōu)劣的影響更大。因此英語寫作課堂應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力、如何進(jìn)行再創(chuàng)造的場所。基于這樣的認(rèn)識(shí)，過程寫作法將寫作大體分為寫前階段、寫作階段和文章修改三個(gè)階段，同時(shí)指出，這三個(gè)階段并非呈線性排列，而是循環(huán)往復(fù)、穿插進(jìn)行的，但是寫前階段作為寫作過程的初始階段，“對(duì)以后發(fā)生的任何成功的寫作都至關(guān)重要” 。寫作的整個(gè)過程包括：確定目標(biāo)、打開思路、收集素材、選擇適合的詞匯與語法結(jié)構(gòu)、完成初稿、反復(fù)閱讀、修改、編輯。整個(gè)過程是復(fù)雜的，并要做出有意識(shí)的認(rèn)知性努力。根據(jù)寫作的三個(gè)階段，應(yīng)使用更多的寫作技巧。

（二）過程教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.寫前階段

教師把作文題目和寫作要求布置給學(xué)生，簡單傳授給學(xué)生一些寫作知識(shí)技巧，然后給學(xué)生時(shí)間讓他們自由討論，通過討論和交流學(xué)生能夠在寫作前更廣泛的收集，閱讀資料，豐富他們的思想，再通過資料對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思和規(guī)劃，簡明扼要的列出作文提綱，然后教師可以將全班分為若干小組，談?wù)摳鹘M的寫作提綱。學(xué)生通過相互討論，開闊思路，互相啟發(fā)。在此階段，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生記下各種觀點(diǎn)，以供參考。

2.寫作階段

在此階段，學(xué)生根據(jù)所整理的信息，進(jìn)一步理清思路，確定寫作的內(nèi)容和主題。要把要寫的內(nèi)容熟記于心，越快越好，如若遇到一些困惑，就先做個(gè)記號(hào)，草稿完成后再檢查一下思路是否清晰，主題是否明確。

3.修改階段

修改階段是寫作的最后一個(gè)階段。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的反饋信息修改自己的初稿，確定文章的主題是否明確，內(nèi)容的表達(dá)是否清晰，不僅要把握好文章的宏觀結(jié)構(gòu)，還要進(jìn)行微觀的調(diào)整，逐字逐句的斟酌和修改。最后學(xué)生綜合各個(gè)方面的意見，再加上自己進(jìn)一步的認(rèn)真思考，不斷修改，形成自己最終的作品。

三、過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）變以教師為中心的課堂寫作活動(dòng)為以學(xué)生為中心的創(chuàng)作活動(dòng)

在傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)中，教師講解寫作方法和技巧，并提供范文，進(jìn)行分析講解， 然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師進(jìn)行批改打分。整個(gè)過程以教師為主，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極主動(dòng)地參與到整個(gè)寫作過程中來。然而過程教學(xué)法要求教師和學(xué)生的角色做出相應(yīng)的調(diào)整，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)的指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是語言知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂控制者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作過程中的策劃者，監(jiān)督者，參與者，促進(jìn)者，讀者，評(píng)判者，而學(xué)生則應(yīng)是整個(gè)寫作過程的主角。教師和學(xué)生之間要有充分的交流和切磋，師生應(yīng)為了創(chuàng)建一個(gè)新型的大學(xué)英語寫作課堂而共同努力。

（二）寫作過程中的及時(shí)反饋有助于學(xué)生精確地表達(dá)

結(jié)果教學(xué)法中學(xué)生獨(dú)立完成作文，教師給予一次性終端反饋。與此不同，過程教學(xué)法中，學(xué)生之間有高度的交流與反饋，教師也會(huì)在此過程中及時(shí)的做出修改，給出意見。如果學(xué)生對(duì)文章中的錯(cuò)誤不明白或不知如何修改時(shí)，可隨時(shí)向老師請教，學(xué)生還可就評(píng)語與教師進(jìn)行討論，以及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。教師還可以就普遍性的問題在課堂上統(tǒng)一評(píng)講，尤其要把優(yōu)秀作文作為范文來評(píng)講，這樣的反饋有助于學(xué)生更精確地表達(dá)，對(duì)學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的幫助。

四.結(jié)語

教師在寫作教學(xué)中采取何種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高至關(guān)重要，教學(xué)方法必然會(huì)走向多樣化。傳統(tǒng)的結(jié)果法視寫作為一種結(jié)果，忽視了寫作的過程，存在一些弊端，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。過程法不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的寫作技巧，而且充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，是改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)有效的途徑。

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