中職應用寫作教學運用項目教學法的策略

黃慧英

摘 要：“做中學”是中職學生受歡迎的教學模式，在應用文教學中運用項目教學法，能打破以文體分類的傳統教學方式，以模擬真實工作情境為依托，以分階段完成工作任務為目標，大大激發了中職生應用文學習的積極性與主動性，能較好地指導學生“做中學”。具體闡述在中職應用文寫作教學中運用項目教學法采取的措施以及對出現問題的處理方法。

關鍵詞：應用寫作；行動導向；項目教學；運用策略

應用文寫作是語文教學的重要內容，也是學生學習、生活和工作所需的重要技能之一。目前，中職應用文寫作教學使教師深感“頭痛”，一來是教學對象自身素質的原因，二來是應用文教學內容的枯燥，學生對應用文厭學情緒是比較嚴重，課堂睡覺、搞小動作的現象比比皆是。通過對語文學習的問卷調查，學生對語文學習表示無興趣的約占45%，對應用文寫作表示不感興趣的約占83%，而喜歡“做中學”教學模式的占99%。調查的數據反映了中職學生的學習傾向，“做中學”是學生喜歡的教學模式。本人認為，應用寫作教學中運用項目教學法，能將學習內容置于工作的情景中，引導學生“做中學”。

一、對項目教學的認識

項目教學法是行動導向教學的一種教學方法。行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。而項目教學是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。它以真實的或模擬的工作任務為基點，讓學生在真實的或模擬的工作情景中不斷解決疑難問題，從而完成對知識的建構。這種教學模式，能使行動過程與學習過程相統一，是符合學生的認知習慣和學習規律的。

二、項目教學法在應用文教學中運用的措施

應用文項目教學，教學中要求所設立的項目能與教學計劃內容相結合，學習任務要在真實的或模擬的工作情景中完成。采取措施如下：

1.以學生親歷活動情景為依托，調整教學內容，確立項目

情景是開展項目教學的第一要素，情景是與學生學習、工作和生活有關的真實事件或真實事件的模擬，設置的情景是要與學生相關的。校園文化活動是學生親歷的活動，教學內容結合校園文化活動的內容作相應的調整，教師必須了解本校全年的學生活動計劃，將教學內容、確立項目、教學進程和校園文化活動相互配合起來，讓學生進入職業角色去實踐社會活動，理論與實踐結合教學，接近“做中學”或“零距離”的教學模式。例如，每學年上學期學校開展的學生活動基本上有：學生干部招聘、教師節、中秋節、國慶節、校運會、元旦文藝會演等，確立項目以選取綜合性較強或可運用兩種以上應用文文種的活動為原則，并“取易去難”。第一學期的應用文教學分兩個階段進行：第一階段確立“學生干部招聘”“慶祝節日”兩項，進行“海報”“通知”的寫作；第二階段確立“元旦文藝會演”為項目教學，這一階段中，“海報”“通知”的寫作得到鞏固，“計劃”“請示”“邀請函”“致辭”“條據”等為這一階段的教學內容。第二學期則結合學生到企業實習設立“學生企業實踐”項目進行教學，“求職信”“會議記錄”“合同”“總結”等為這一學期的教學內容。這樣，學生學習應用文有了“雙依托”——依托工作任務、依托教材。

2.將學生置于職業工作中，邊做邊學

項目教學活動一般采取小組合作的形式，這樣能較好地發揮同伴的影響作用和加強團隊協作能力。對具體的教學項目，小組各成員先從不同角度進行思考、分析、實踐，然后小組對各個角度的思考分析進行整合，形成與項目任務要求相一致的成果。教師不能夠將工作項目的程序和所需要擬寫的應用文文種預先告知學生，注重引發學生思維，將學生置于職業工作中，讓他們深入探討如何更好地去完成一項工作任務，在完成任務的過程中需要做什么工作等等，“群策群力”會降低難度，也容易調動積極性。例如，“元旦文藝會演”這一綜合性較強的項目，先讓學生討論舉辦一場文藝會演的工作程序和需要擬寫的應用文等問題，教師在小組合作討論過程中重在點撥，讓學生在充分討論后明確工作要點和程序，從而明確學習任務，分步實施。

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在這過程中，遵循“不憤不啟”的原則，讓學生邊做邊學。通過“元旦文藝會演”的項目教學活動，學生一方面了解并把握工作項目的整個過程及每一個環節中的基本要求；另一方面，讓學生明確學習語文的重要性，明確了應用文的廣泛性和實用性，大大調動了他們的積極性和求知欲望，學生并能主動去掌握“通知”“請示”“計劃”“總結”“條據”“書信”等相關的應用文寫作技能。

3.注重評價的環節，促進教學目標的達成

對學生的學習評價是項目教學的一個重要環節，是學生接力學習的動力源泉。通常用激勵性評價的方法往往會取得較好的效果?？己嗽u價應做到三方面的結合：

（1）理論和實踐相結合，注重學生的實踐活動

設立教學班級《小組合作情況表》，記錄項目活動實踐情況。

（2）過程評價與結果評價相結合，注重結果評價

對每階段的文種寫作進行評價，展示學生作品，學生分析作品，提升理論知識；整個項目的綜合評價是項目完成的依據。

（3）教師評價與學生評價相結合，注重互評

課堂教學采取小組自評、小組互評、教師點評的形式，互評是加深學生對理論知識認知的重要環節，學習的主動權完全由學生掌握，教師在這一過程中要做出恰當的點評和總結，要求教師要對學生的實踐給予充分肯定，讓學生在學習中得到被認可的榮譽感和滿足感。

三、項目教學實施中問題的處理

項目教學在應用文寫作教學上的應用收到了成效，它能使學生在工作任務的驅動下明確學習目標，在活動的過程中提高自學能力和職業素養，學生不斷獲得成就感，增強自信，激發求知欲望，調動學習積極性；在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的提高。但在實施中會出現一些問題，需在施教中調整。

1.應用文種分散，教學時注重歸類，調整學生練筆

有些項目牽涉的文種較多，類別較為分散，例如，上述的“元旦文藝會演”，所需應用的文種有9種之多，如果項目中所需的文種都要學生寫作，并作展示和評價，則需要較多的課時，需作調整。教學時既要結合項目任務，又要注重應用文的歸類，并對個別文種的寫作訓練要有先后或取舍。上述“元旦文藝會演”項目中，“致辭”的學習通過賞析例文進行，不作寫作訓練；“計劃”“總結”是相互對應的文種，授課時將其歸類教學，寫作訓練時著重于“計劃”，對于“總結”，只介紹其性質和與計劃的聯系和區別，在完成項目時，“總結”用口頭形式，學生的寫作訓練則留待下學期“學生企業實踐”項目中的《企業實習總結》，將“總結”寫作安排在學生到企業實習去實施。

2.對在不同項目中重復使用的文種，提高學生對其應用的能力

應用文寫作教學的內容多，如果面面俱到則會與課時沖突，但深化個別應用文文種的教學可以讓學生得到更全面的知識，對應用性強的文種教學需深入淺出，并祛除“功利性”。如：“通知”，這一文種在考試時多是讓學生擬寫《會議通知》，如果只是應對考試，則講授“會議通知”的寫作便可以了。但“通知”這一文種的應用范圍廣泛，不妨讓學生多練筆，鞏固和加強這一文種的應用能力。教學時全面介紹“通知”在不同情況下的應用。前面所述的“學生干部招新”項目，學生在此項訓練寫作《會議通知》，在“元旦文藝會演”則注重于事務性通知的寫作，使學生明確對不同的工作任務使用同一文種的寫作格式和要求。

3.對教材內項目外的文種，用關聯法作補充教學

對于項目教學未能牽涉到而教材上有的文種，教師需在同一類別的文種教學時作補充和延伸，如：寫作“借條”，待學生完全掌握該條據的寫作要點時，用關聯法點擊鏈接其他條據的寫作，如：“領條”“請假條”等。借“借條”的寫作帶入應用文類別教學，完成“條據”這一類別應用文的教學任務。

4.注重考核細節，減少小組合作存在的個體差異

項目教學的考核是以合作小組為單位整體考核的，避免不了有些學生不勞而獲，分數人人平等會助長學生的依賴性。教師需要深入學生當中，了解和關心個體的學習和實踐情況；小組發言時，要求小組成員輪流發言；教師提問要整體和個體相結合，發揮《合作小組互動表》的功能，對發言的小組和個人公開評價等級，由學生干部記錄?？己说燃壏謹惦m屬于小組的，但記錄時標記在主發言的學生名字下，這“標記”成為教師對學生語文學習的整體評價的依據之一。這樣能使學生形成“規矩”，大部分的“懶蟲”也動起來，知道不給力會受到同伴的“轟炸”，懂得參與項目實踐就能為自己的語文學習綜合評價加分等。這樣，有效促進課堂互動，減小個體差異，達到教學的目的。

經過實踐這種以工作任務驅動來學習應用文，學生的接受程度高，能主動學習，能較好地使教學內容和職業的工作任務相互轉化，強化語文的效能，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]吳冬妹.引入項目教學法重構應用寫作課程教學模式.長春理工大學學報，2011.

[2]曾玉章，唐高華.職業教育項目教學的理論依據與實踐價值.教育與職業，2010.

（作者單位 廣州市市政職業學校）

？誗編輯 李建軍