數學教學徜徉在美的意境中

涂三華

摘 要：小學數學本身具有高度抽象性的特點，數字與符號使小學生感到枯燥無味。充分發揮美育的作用，感召學生學習數學的積極性與主動性，是優化課堂教學的一條途徑。多年來，在數學課堂教學中是這樣發揮美育作用的。

關鍵詞：數學教學；文字美；規律美；直觀美

一、詩化應用題的文字美

應用題是一種融文字與數字于一體的題型，其中理解文字的能力，直接關系到解題的正誤，學生由于對文字的曲解而導致解題錯誤的例子屢見不鮮。如果把應用題的文字進行詩化，學生能在文字美中得到領悟，我們的祖先早有先例，如：求一個七層塔的尖端有幾盞燈，古人是這樣進行詩化的：“遠望巍巍塔七層，紅光閃閃倍加增。共燈三百八十一，請問尖頭幾盞燈？”這種文字優美，意境雋永的應用題，讀來朗朗上口，讀者一定會產生無窮的興趣。也許這個例子已高出了我們小學數學的教材內容，就小學剛剛進入啟蒙識數的孩子而言，人們也往往運用詩化的手段：“一二三，三二一，一二三四五六七，七六五四三二一?！背浞掷迷姼桧嵚筛谢瘜W生，內化識記。還有化成兒歌：“我家門前游過一群鴨，快來快來數一數，一共六七八?！庇纱丝磥?，詩化應用題對小學生數學激趣方面有不可低估的作用。我在教“分數大小比較時”，就用詩化語言，編了這么一道題：“夏日炎炎分西瓜，四分之一平均化，八戒忙說不公平，六分之一就屬他，八戒分后打腦袋，唐僧悟空笑開花?！蔽淖置溃适旅?，交織在一起，激發了學生解疑的興趣，同時對學生也進行了思想教育。

二、巧算計算題的規律美

事情在發展過程中，有時會出現巧合，給人以柳暗花明的喜悅。古人所說的“無巧不成書”便是在情節發展中出現了巧合而令人拍案稱奇。數學中往往運用“巧”的規律，給人以美妙的輕松感。如：“84-48=36”只是一般運算，平平淡淡，并無巧妙可言，我再次引學生向更深層次探究，便會得出一種巧妙的規律。即任何兩位數與這兩位數恰好相反，其差等于個位和十位上數字相減乘以9的積，即84-48=（8-4）×9=36；又如，98-89=（9-8）×9=9。他們會為自己發現規律而歡欣鼓舞。

再如，在單位間的進率中學生常把進率記亂，導致運算錯誤，針對這個問題，我采用了一種新的教學方法，現以重量單位說明。讓學生把學過的重量單位按照從小到大的順序寫在手指上，如：

食指用噸，中指用千克，無名指用克，再考慮相鄰兩部分間的進率，并進行巧記，食指刻在中指到無名指間進率一為千。這樣學生在答題時：如3.5噸=（ ）噸（ ）千克。3在食指，0.5噸中食指。跳到中指0.5×1000=500千克，這種直觀的規律美，給學生帶來了輕松與愉快。

三、借助“多媒體”的直觀美

圖形、數形的直觀美能直接刺激學生的眼睛，引起注意，產生興趣而觸動思維。多媒體的圖形有動感，有背景相襯，從而產生動感。如：在教相遇應用題時：兩輛汽車從甲乙兩地相對開出，甲地開出的汽車每小時行駛12公里，乙地開出的汽車每小時行駛18公里。兩地相距300公里，幾個小時后兩車相遇。這時我便利用多媒體組織教學：在廣闊的田野和連綿的群山之間，一條公路連接兩地，兩輛汽車嗚嗚地相對開出，然后在汽車下面出現與公路重合的線段，在每段上標出每小時幾公里的記號，兩輛汽車均在每小時行駛的公路段定格。然后兩輛汽車又相對開出，直至相遇，學生不用計算也能道出幾小時后相遇，然后推出應用題的列式及答案；這種圖像美與多功能的作用，極大地減少了思維的阻力。

| |編輯 李建軍