思維導圖在小學英語教學中的嘗試應用

馬瑞

摘 要：分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優勢，并結合一線課題指導實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在字母教學、單詞學習、語篇教學、話題作文等教學環節的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

關鍵詞：思維導圖；拓展內涵；增強記憶；構建框架；話題作文

一、利用思維導圖，拓展字母的內涵

在小學英語教學中，字母教學是入門階段一項重要的教學內容，是培養學生英語素質的奠基工程。教師教好字母，對激發學生的學習積極性、開發智力，養成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習語音、單詞、句子、課文，提高學生語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。然而單純地學習字母又非?？菰?，聯系單詞教字母根據課文內容中接觸到的單詞的需要學習字母，這樣，學習字母有利于學生更好地掌握單詞，起到相互聯系、融會貫通的作用。

二、運用思維導圖，增強詞匯的記憶

詞匯是語言系統的重要組成部分，也是語言學習中的重要內容，離開詞匯就無法表達概念，詞匯不豐富，也必然影響思想交流。學生掌握單詞越多，運用語言的能力也就越強。但是詞匯記憶也是個難題，對剛接觸英語的學生來說尤其如此。怎樣才能使學生記憶更深刻，對單詞記得更牢？在教學實踐中筆者發現，在詞匯教學中，運用思維導圖，能幫助學生加強記憶，而且能幫助學生理清知識體系。教師可以從三個方面幫助學生利用這種思維工具高效快捷地學習單詞。

1.利用思維導圖和語義場學習鞏固單詞

在小學英語PEP教材中，學生需要掌握的語言知識內容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學生獲得的很多知識仍是零散的。通過思維導圖，教師可以幫助學生更好地進行知識總結。形成層次化的知識網絡。當需要提取這一知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡，進而學生可以從知識網絡中提取所需知識及其相關聯的語言知識。

2.利用思維導圖學習英語詞綴和詞根

生成英語單詞的最有效的方法就是詞綴法，即在英語詞根的基礎上添加詞綴的方法。比如，“non”的意思是“沒有、無”，利用它生成的新單詞有“nonaddict，nonbook，nonmusician，nonnovel”等。所以要擴大英語的詞匯量，就必須掌握英語常用詞綴及詞根的意思。

3.利用思維導圖記憶形近詞

在英語教學中，我們發現很多單詞都有著共同的詞根，利用詞根記憶法能夠揭示英語單詞構詞法的特點，有利于總結英語詞匯中的一些構詞規律，將孤立的單個單詞的記憶轉向新舊單詞之間的聯系的記憶，這種以舊帶新、以舊學新的方式能夠實現從“記一個”到“記一串”的飛躍。

三、巧用思維導圖，構建篇章框架

在小學英語教學中，語篇是英語學習的重要內容之一。語篇是小學生進行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。如何才能提高語篇教學的有效性，提高學生的閱讀能力？是許多老師經常思考的重要問題。

1.用思維導圖進行快速閱讀

英國學者托尼·巴贊TonyBuzan認為，思維導圖需要讀者主動尋找關鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。

2.利用思維導圖進行協作學習

新課標強調學生之間的交流與協作。通過交流與協作，可以發揮學習者的主體性，使學習者實現對知識意義的建構。同時使學習者的社會交往技能得到發展。在以交際為中心的小學英語課堂中，協作交流顯得尤為重要。

四、活用思維導圖，促進話題作文的輸出

課堂上教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養學生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養學生總結運用知識點的能力。

思維導圖無疑是一個新生事物，它在我國外語教學中的好處日益凸顯，師生均可受益。隨著越來越多的人嘗試和了解思維導圖，它在外語教學乃至其他領域的運用和發展空間將會不斷拓寬。

參考文獻：

托尼·巴贊.思維導圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，2000.

（作者單位 內蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗北馬路小學）

？誗編輯 楊兆東