課堂上如何聽

陳燕青

摘 要：傾聽就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。作為教師，要明確地知道，有效的傾聽不僅要求學生主動聽，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、分析。在語文課堂中進行有效傾聽，能突顯學生的主體地位，較好地促進師生的互動，從而促進高效課堂的形成。

關鍵詞：語文課堂；有效傾聽；方法策略

一、語文課堂有效傾聽的背景和意義

1.有效傾聽是新課程實施的需要

《義務教育語文課程標準》總目標中提出：語文教育要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見，“學會傾聽”在語文新課標中具有十分重要的地位，小學語文課堂作為學生傾聽能力培養的基地，將發揮出舉足輕重的作用。

2.有效傾聽是有效語文課堂的需要

（1）根據對本班學生課堂傾聽習慣的觀察，我發現存在很多陋習：由著性子，愛聽不聽；不聽清問題，胡亂搶答；自顧自，不聽要求；過分熱鬧，忽視傾聽。這樣的現狀導致語文課堂紀律散漫，學生沒有有效的知識攝入，語言文字的訓練效果更是差強人意。

（2）有效語文課堂，不是熱鬧、浮夸的課堂，而是學生真正有所得的課堂。無論實踐知識，還是理論知識的獲得，最便捷的還是聽人講解，所以說，傾聽是獲取知識的重要途徑。學生在課堂上能認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才可能有知識的獲得。

（3）學生有效的傾聽，才能生成師生互動、生生互動，才能保證課堂活動有效地開展，真正保證課堂的教學效率。因此，善于傾聽是語文課堂有效開展的需要。

二、語文課堂有效傾聽的策略和方法

1.教師帶頭，學會傾聽

學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，做一個耐心、專心的傾聽者。當學生發言時，我每次都帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐。就算學生發言過程中，觀點與自己的不一致，只要不是知識性錯誤、原則性錯誤，我都尊重發言的學生，不隨意打斷學生的發言，給其他學生做好有效傾聽的示范。

2.具體要求，有效傾聽

由于受到年齡的限制，小學生普遍有較強的表現欲望，喜歡自己說，別人聽，沒意識到傾聽的重要性。因此，教師得善于引起學生的有意注意，讓學生意識到傾聽的重要性。

比如，平時我經常在班級引導學生：“善于學習的孩子都是愛思考的，而愛思考的學生都能夠傾聽老師和同學的發言。”還有對于一些自律性不強的學生，一定要提出具體的傾聽要求，如：

（1）聽的時候眼睛要注視著老師或發言同學，如果你的想法與同學或者老師的一致就點頭表示贊同。

（2）要聽清楚老師和同學說的每一句話，并想一想主要講了什么。

（3）聽別人發言時不要插嘴，等別人講完以后再舉手發表自己的意見。通過這樣細致具體的傾聽方法指導，學生學會了先安靜專注地聽，后舉手發言，良好的傾聽習慣在無形中得到了改善。

3.多種方式，吸引傾聽

（1）針對小學生好奇的心理，組織一些新奇的教學活動，吸引學生傾聽

如，我在教學《長城》時，發現學生對長城的宏偉非常震撼，也很感興趣，所以，我在課的最后一部分提出一個要求：如果你是一名導游，有一幫外國友人來參觀長城，你會如何向他們介紹長城。四人小組先預演，等下選出幾名導游全班介紹。這樣做不僅培養孩子們說話能力，而且培養學生的傾聽習慣。四人小組預演時，一人預演，其他三人仔細聽，并給予建議修改。然后換成另一人說，其他人傾聽，每個人都有了聽和說的可能。然后在全班交流，再一次聽的體驗。因為學生對這個話題很感興趣，所以參與的很積極，在聽同學介紹時也非常的認真。語文課堂中還可以引入音樂、故事等手段吸引學生傾聽。

（2）語文課堂中多階段性有效傾聽表現的贊美和評價，吸引學生主動傾聽

學生最能接受的方式是表揚鼓勵，而不是說教，所以，我會定時對學生階段性的課堂有效傾聽表現給予一定的評價，讓他們明白認真的“傾聽”可以得到教師的肯定。如，我平時課堂經常用“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現！”，“這么小的錯誤你都聽出來了，耳朵真靈！”“老師欣賞積極發言的孩子，更喜歡專心傾聽的孩子！”“要是你再聽仔細點，相信你一定可以更好地回答這個問題！”這些富有感染力的語言無形之間就讓學生意識到傾聽的重要性了。

（3）針對部分學生注意力不集中的現象，用各種暗示吸引學生傾聽

一節課過半，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事，而教師又不要隨意停課，中斷學生的聽課思維。因此，我經常采用各種“暗示”方法，如：使眼色、變語調、身體碰觸、要求答題或做題等，來集中全體學生的注意力，帶動個別學生專心聽課，達到矯正的目的。

三、專項訓練，培養傾聽

學生傾聽能力的培養、提高是一個緩慢而漸進的過程，因此，可采用一些系統化的專項訓練。如，剛進入小學的孩子思維隨意性比較強，教師可以先從聽寫簡單的句子入手，如，“我愛祖國。”“天亮了。”……然后，隨著年段的增長，教師可以逐步提升內容的復雜度。

我初帶這個班是三年級，因此，我做了由短句慢慢過渡到長句的聽寫訓練。如今四年級了，我試著讓一個學生講故事，其他學生聽故事并摘記，要求記錄故事中的主要人物、時間、地點、事件等細節，再讓學生“再聽—再講—修改—完整表述”，讓學生在表達的欠缺和修改中得到提高，學會傾聽。另外，還可以進行聽說、聽寫、聽記等訓練，來培養學生的傾聽能力。

四、困惑和思考

1.學生自身資質的參差不齊，導致他們的傾聽能力和傾聽狀態都有很大的差異

有些學生還會出現“選擇性失聰”的現象。作為教師能引導學生的行為，培養學生的習慣，但是無法控制學生的思維，因此，如何使每個孩子的傾聽狀態都達到聚精會神這一步還有待思考解決。

2.有效傾聽能力的培養光靠語文課時間是不夠的，還需要班主任教師和其他學科教師的配合，尤其是家長在生活中的教育滲透

我校學生的家長多是外來民工子弟，自身知識有限，又迫于生計，平時連孩子的學習、作業都不過問，要集合他們的力量很難。而其他學科教師一星期在這個班最多就兩三節課，沒有時間和精力去關注學生的有效傾聽能力培養。唯一起作用的僅剩班主任，因此，力量還是很薄弱的。

3.學生有效傾聽能力的培養不是一蹴而就的

學生的傾聽能力需要長期地、有計劃、有目的的訓練過程，這就需要教師加強重視并堅持訓練，這對于教學工作本已十分繁忙的教師來說是個不小的壓力。因此，教師能否堅持對學生有效傾聽能力的培養成為學生能否習得有效傾聽習慣的關鍵。

（作者單位 浙江寧波余姚市泗門鎮夾塘小學）

？誗編輯 代敏麗